现代远程教育校外学习中心学习支持服务满意度个案调查与分析

校外学习中心是远程教育院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构,是网络学院与学生之间沟通的"桥梁",发挥着重要的纽带作用。通过对广东省校外学习中心学习支持服务满意度的调查与分析,发现不同层次、不同专业类型、不同性别、不同年龄的学生对学习中心学习支持服务的满意度存在显著差异。在分析产生差异的原因的基础上,找出了学习中心建设、管理、服务等方面存在的问题,提出了校外学习中心要"切实做到‘以学生为中心’"、"高度重视学生的满意度"、"积极采取措施提高学习支持服务质量"的建议,以便更好地促进网络教育健康、科学、持续发展。     

差异教学理念下“兴趣课程”的设计与操作

从2007年4月起,我校参与了中央教科所华国栋教授的课题"学生的不同学习需要和差异教学策略研究"的子课题研究,针对学生不同学习需求及差异,分别开设了"科学提升智力能力"和"科学提升注意力"两个兴趣小组,有40名学生和10多位老师参与了小组研究活动。兴趣小组作为学科课程的辅助,照顾到学生不同的学习需要,致力于差异教学,开发学生智力能力,促进了学生的个性发展。一、关注状态,孕育积极情感的土壤     

网上作文指导

一、网上指导写作是必要的 <语文课程标准>中说:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.""写作时考虑不同的目的和对象."网上指导写作,就是"考虑不同的目的和对象",尊重"学生的个体差异和不同的学习需求",利用"学生的好奇心、求知欲",来"充分激发学生的主动意识和进取精神"的.     

“271”模式在中学化学新课教学中适用性问题研究

本文从高中化学教学教师教学方法、学生学习方式的角度,分析了引入"271"教学模式后,影响发挥学生主体性、激发学生学习兴趣、提高学习效率的几个问题,重点对中学化学新课教学中"271"教学模式的适用性问题做了初步探讨,提出了在不同纬度、不同环节调整比例的初步建议。     

提高不同层次学生学习能力的理论与思考

研究不同层次学生学习能力提升的方法,一方面可以帮助他们掌握正确的学习方法,提高他们的学习能力,另一方面也可以丰富和发展我国基础教育课程改革的相关理论。研究发现,有许多教育学与心理学理论对提高不同层次学生学习能力有启发意义,如"因材施教"思想、"最近发展区"理论等。以这些理论为基础,提出了若干不同层次学生学习能力提高的方法与途径。     

施分层教学 促全面提高

《新课标》提出"根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。"一个班级中的学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,同一教学目标,同一施教过程给学生带来了"机会不均等"。为此,在课堂教学中,必须改变过去那种"少数尖子撑场面,多数学生作陪客"的被动局面,采用"分层教学"的策略,让每个学生成为学习的主人,从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。     

高中生物课堂自主学习模式的构建

传统的教学模式下,学生在教师的要求下被动地学习,属于"要我学"。而新的教学理念下,学生积极主动学习,整个学习过程变成了"我要学"。这二者最大的不同就在于学生在课堂学习中的地位不一样了。新的教学理念强调学生是学习的主人,学生要以主人翁的热情投入到学习中去,整个学习过程一改过去的被动,充满了自觉和自主。     

把课堂还给学生 让学生创造奇迹——“高效课堂”实践探究

在高效课堂上充分让学生掌握时间、行使权利和自由学习,不仅解放了束缚学生学习的"紧箍咒",而且激发了学生学习的热情,使不同学习层次的学生有了各自的长足进步。"把课堂还给学生,让学生创造奇迹",是从教20多年来最大的收获。     

如何在实践中培养职校生的团队精神

1.在学习过程中培养学生的"团队意识" 进行"合作化"学习首先要根据学生个性特点和学习特长组建"互学组",引导不同性格、不同性别、不同成绩水平的学生相互学习,取人之长,补己之短.通过"互学组"的合作化学习,加强同学之间的思想沟通、智慧交流、优势互补,最终实现学习竞争的"双赢"或"多赢".     

因材施教在高校英语教学中如何体现

学生的个体差异普遍存在,生理发展和心理发展上存在差异,学习能力不一样。教师教学过程中对学生"一刀切"显然难以优化教育。旧有的高校英语课堂将学生聚集在一起采用一样的教学方法授课,难以满足个体化差异,高校课堂对不同的学生划分层次,学习不同的教材,设计不同的学习目标,采用分层次教学法,实现了因材施教,优化了课堂结构,提高了教学质量和教学效率,减轻了学生的学习负担,可以有效的提高学生学习成绩。     

引领学生在情感体验中学好语文

新课程标准对语文教学提出了"强调形成积极主动的学习态度"、"关注学生的学习兴趣和经验"、"倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手"、"满足不同学生的学习需要"等要求。     

生物课堂的“导学互助”教学模式

新课程改革提出要改变学生的学习方式,提高学生自主学习、合作学习的能力。自从我在生物课堂教学中利用"导学案"进行教学后,达到了引领学生自主学习、合作学习的目的。一"、导学互助"教学模式与传统教学模式的不同所谓"导学互助"是指以学案为载体,以导学为方法,以教师指导为主导、学生自主学习为主体,师生共同合作完成     

浅论整体性教学策略的应用

<正>学生个体所处的学习环境,形成的学习技能,思考的方法水平等方面存在差异,致使学生个体之间学习效能出现"参差不齐".新课标指出,要关注学生个体之间的差异,面向全体学生,坚持统筹兼顾,实施针对不同学生群体的教学策略,让不同学生群体获得实践的时机,在不同学习基础上获得进步和提升.同时,教学实践证明,面向"部分"学生群体的"精英式"教学策略,不能是整体进步发展的教学目标.如何按照新课改要求,实施     

“学程”,让学生走向未来的一条绿色通道 回应2011年12B头条《重构“学程”——课程改革的育才模式》

育才中学具有深厚的教改传统,历史上的"育才教改"曾享誉全国。如今的育才中学,以"学程"设计作为课程教学改革的主体,是对"育才教改"最好的传承和发展。育才中学的学程改革不仅实现了高中课改的新突破,更为学生走向未来提供了一条可持续发展的绿色通道。不同的学生具有不同的兴趣、特长,未来发展方向自然也不同。"校校统一、生生统一"的课程表已很难适应当今强调学生个性发展的需要。育才中学的"学程"设计,为学生提供了学习内容、学习时间、学习时段、学习层次等多方面的选择,让每一个学生有一张自己的课程表,这充分体现了为每一个学生的发展创造条件,让每一个学生学得更有意义。育才中学老校长段力佩先生一贯主     

合作学习在初中物理课堂的应用

在初中课堂教学中,每个学生接受物理知识的能力都是不同的。传统教学采取"一刀切"的方式,这将导致有的学生"吃不饱",而另一部分学生"吃不了"的情况,限制不同个体的发展。现今,我们提出一种新的教学方式——合作学习。我们将全体学生分为若干个小组,在小组中让学习较好的学生带动学习较差的学生进行学习,教会他们学习物理的方法,提高他们探究、分析问题的能力,提高他们的学习效率,而且合作学习法烘托了课堂氛围,使物理课堂激情飞扬。     

“学促教”教学模式及效果评价——以《公路勘测设计》为例

高校教学改革的成败有赖于学生与教师共同努力,缺一不可。文章以土木工程专业"公路勘测设计"课程为例,从学生学习视角出发,构建"学促教"教学模式,充分发挥学生学习主体与中心地位。该模式特点是基于学生的意愿设计教学方法、全过程了解学生学习动态、综合全面评定学习成绩。实施效果调查分析表明:该模式能有效增强学生的主动学习意识,并可持续促进教师教学方法的改进;同一教学模式下不同学生的学习效果也是不同的。该模式有效激发了学生学习的内在动力,是一种与时俱进的教学模式,值得推广应用。     

方法 设计 评价——小学高段语文有效预习探究

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对两种不同"预习"方式的检测和有效评价,就小学低段如何"预习"展开论述,尝试把课堂教学与学生的预习融为一体,从周密计划、方法指导、有效评价等方面提出了个人的实践和思考。     

UDL视角下的教学资源分类建设——以“计算机网络”课程为例

从传统课堂教学到如今的"互联网+"混合式教学,教学改革一直在进行中。面对具有个性化学习差异的学生,如何激发他们的学习兴趣,是值得研究的问题。文章从全方位设计学习(UDL)的视角出发,对实验班的学生进行学习风格的调研,并对其进行了分类。然后根据学生不同的学习方式和类型,对混合式教学资源分类建设进行研究,提出了一套面向不同类型学生的教学资源建设方案。实践证明,在"计算机网络"教学过程中使用基于全方位设计学习的教学资源在一定程度上提高了学生学习的参与度和学习的积极性。     

浅析分层教学在《机械制图》中的应用

目前,职业学校的学生在学习过程中出现了严重的"两极"分化现象,这种现象给教师的教学工作带来了困难。为了使不同层次的学生经过学习都有所收获,教师应针对不同层次的学生设定不同的教学任务和教学目标,最终使全体学生经过学习都有所收获。因此,《机械制图》教学也应实施分层次教学。     

团队学习法在高中数学教学中的应用

通过对理论构成、应用关键、教学实践和分析评价的探讨,将"团队学习法"应用于高中数学课堂教学."团队学习法"使不同学习层次及学习能力的学生取长补短,激发了学生学习兴趣与学习主动性,更好地锻炼了学习、交往、合作等技能和方法,从而更充分地激发学生多方面的创造性潜能,获得健康和谐的可持续发展.