试论体育教师对体育教学策略的知识管理

体育教师对体育教学策略进行知识管理,对体育教学实践和体育教师专业发展具有重要意义.它可以使体育教师的隐性教学策略知识外在化,有助于变革传统的体育教学管理模式,创建学习型体育教学文化,提升体育教师的专业素养.体育教学策略的知识管理是体育教师对体育教学策略知识进行采集与整理—存储与积累—传播与共享—运用与创新,是一个周而复始、螺旋上升的运动过程.实现体育教师对体育教学策略的知识管理,需要诸多条件的支持,诸如发展型体育教师的培养、自觉性的体育理论学习、反思式的体育教学实践与共享型的体育教学文化等.     

中学体育教学过程管理的研究

通过文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法对中学体育教学过程的管理进行了分析和探索,得出以下结论：中学体育教学过程管理是中学体育教师具体的教学实施过程中,在部分学生的协同下,通过计划、组织、领导、控制等环节来协调组织各种学校体育课程资源,以期更好地实现中学体育教学目标的过程;其职能包括计划、组织、领导、控制四个过程,最终而形成教学目标。     

高校体育选项制的教学控制

体育教学过程优化的问题就是优化教学控制的问题，它是体育教师能够达成教学目标的重要保障。在表述教学控制现状的基础上，通过分析高校体育选项制新课程将引发的教学控制问题，并据此提出了发展和优化教学控制的方式方法，其目的在于让体育教师通过提升教学控制水平更好地适应和促进高校体育选项制新课程的发展。     

我校体育教师的岗位责任制

在学校体育管理工作中，我校建立健全了学校体育工作的各项管理制度。其中《潞河中学体育教师“五包”岗位责任制》和《潞河中学田径队教练员“三包”岗位责任制》，是学校实行目标管理，落实体育教师教学目标责任制的一项重要内容。经过多年的实践和不断的改进充实，使这项具有潞河中学体育管理特色的规章制度日趋完善，并在学校体育工作中发挥了重要的作用。一、体育教师“五包”岗位责任制一包任课年级、班级的体育教学工作。体育教师要严格贯彻体育教学大纲，认真备课、上课，教书育人，全面完成本年级体育教学任务。体育课考核成绩及格…     

构建研究型体育教研组的策略举隅

<正>一、个体行动式研究,提升对体育教研的理解力和内驱力构建研究型体育教研组的第一个阶段是体育教师个人的行动式研究。其主要目标是充分将理论与实践相结合,通过理论的学习将显性的知识与技能转化为操作性的知识与技能,并逐步内化为一种隐性的知识与技能,逐步形成并提升其教学研究水平的内驱动力。制订适合体育教师的计划,能够更好地提升教师对体育教学的理解力。1.理论学习首先,研究型教研组要经常组织体育教师认真学习相关文件,如,《体育与健康课程标准》、《体育课程与教学论》等。     

体育课堂教学的组织与管理

合理组织与有效管理体育课堂教学,是确保有效教学的关键。作为体育课堂教学的组织与管理者,体育教师需要关注课前授课计划的精心制定,需要关注课中教学过程的合理控制,需要关注课后的系统总结与评价。体育课堂教学的组织与管理技能与体育教师的责任心、能力、经验和意识密切相关,体育教师需要不断探索与发展体育课堂教学的组织与管理技能。     

“教育性教学”理论对体育课程思政的学术观照与实践指导

体育课程思政是完成“立德树人”任务的重要手段,是深化教育强国战略和体育强国战略的现实需要。然而,部分体育教师认为思想政治教育理应是思政类专业课程的任务,与体育课程关系不大。通过文献资料法、比较分析法等研究发现,赫尔巴特“教育性教学”理论的核心内容与体育课程思政的要求有着高度的逻辑关联性,都主张将教育和教学相结合,要求全面育人、全员育人、全过程育人,强调教师的重要作用,以兴趣为导向。“教育性教学”理论可以为体育课程思政提供理论支持与实践指导,在实践中,要求在体育课程思政中将育人理念贯穿于体育教学全过程;在体育教学目标上侧重情感、态度、价值观的养成;要加大隐性课程的开发力度,将隐性的教育要素融入体育知识的学习和体育技能的训练中;要确立体育教师在体育课程思政的主体地位;要将培养学生高雅的体育兴趣爱好与体育课程思政融为一体。     

高职院校体育隐性课程的有效实施

分析了高职体育隐性课程对实施体育课程目标的影响,并提出了对策:协调高职体育隐性课程与显性课程的关系;注重课堂教学中高职体育臆性课程的实施;构建校团体育文化,优化体育育人环境;不断提高体育教师的教学能力;对高职体育隐性课程进行监督和评价.     

2012年上半年《体育教学》专栏讨论系列选题公告“教学技能”专栏选题

体育教师的教学技能是近年来中小学体育教学实践比较关注的问题,它不仅关乎体育教学的效果与质量,同时也与体育教师本身的基本素质和能力密切相关。体育教师教学技能是指体育教师在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目标、实施教学过程而经常运用的较为熟练的教学行为方式。它是从事体育课堂教学工作必须要掌握的技能,是通过专门学习和训练而形成的。根据上课的流程,体育教师教学技能可分为：课前体育教学计划编制技能、体育课堂教学技能和体育教学课后反思技能。     

预防普通高校体育教师“隐性流失”的原因与措施

当前普通高校体育教师的“隐性流失”严重影响了高校正常的体育工作秩序和教学质量。探讨高校体育教师的“隐性流失”的原因和预防对策,是21世纪高校体育工作面临的新课题。     

体育教师在体育教学中实施美育的策略研究

文章结合体育教学实践经验,提出体育教师要在体育教学中展现身体美、运动美、行为美、教学语言美、教学方法美和教学环境美的实施策略。并得出结论:体育教师要加强积累体育美育理论知识,并结合实践运用于教学;体育教师要合理设置体育美育教学目标,制定体育美育教学内容,精心备课;体育教师要制定体育美育评价内容;体育教师应创新体育美育教学方法与手段;体育教师应尽可能参加体育美育专题培训。     

谈高校体育教师的“特色”定位

高校体育教师是高校体育教学的组织者和管理者,他们是影响高校体育教学的主要因素。本文从教学对象、教师自身特点、教学目标和任务以及教学内容和教法对高校体育教师特点进进行了分析,得出高校体育教师具有不同于中小学教师的鲜明特点。     

实现有效体育教学的策略思考

提高体育教学质量,实现有效体育教学是体育教师追求的目标。教学主体、教学过程、教学内容、教学环境是影响体育教学有效性的主要因素,本文基于四个主要因素提出了转变体育教师教学观念策略、强化体育教师教学设计策略、优化体育教师教学行为策略、激励学生自主参与的策略,力求能够帮助体育教师实现有效教学提供可操作的策略支撑。     

论体育教师专业化发展的关键——教学技能

毋庸置疑,体育课程改革离不开体育教师,体育教师的专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成效高低甚至成败。在体育教师专业化的构成要素中,体育教学技能是实现体育教学目标的本领与中介,是把先进教学理念转化为教育现实的手段与保障。体育教师不具备基本的教学技能,就不可能胜任体育教学工作,     

“群体心理”与体育教学

<正> 体育教师在体育教学过程中应使全班学生的思想和行动一致,严格地按照教学程序完成教学任务。要想使学生的思想和行动一致,教师必须能掌握全体学生在教学过程中所表现出来的心理行为倾向,即“群体心理”。只有掌握了学生群体内心活动的规律,才能实现对体育教学组织目标的科学管理。所谓“群体心理”,是指由若干个人组成的为实现组织目标利益而相互信赖,相互影响,相互作用,并规定其成员行为规范所构成的人群结合体(即群体)。在社会活动中所表现出来的一般社会心理行为倾向,是管理心理学研究的一个分支。体育教学过程实际上也是一个管理过程,即是体育教师(管理者)对学生(被管理者)学习行为进行控制调节的过程。     

美国中学体育教师的职责和应具备的条件

<正> 一、按照美国全国中学体育联合会的要求,中学体育教师应当履行如下职责: 1.促进学生的身心健康促进学生的身心健康是中学体育教师的首要职责。中学体育教师全部工作的出发点和归宿应当是为学生的学习和健康成长提供有利条件。要在教师主导和学生主动参加下,充分利用各种有利因素,根据学校体育的目标要求,传授知识和技术,激发兴趣,发展个性,提高学习效率,促使学生身心健康发展。 2.进行体育教学进行体育教学是中学体育教师的一项主要职责。它不仅包括上好体育课,还包括搞好教学评价、考核和管理。美国一个中学体育教师的正常教学工作量通常是每天五节体育课。教学内容涉及许多运动项目,     

对体育教学目标体系的初步认识

<正> 一现代体育教学目标应当是现代管理与决策学意义上的目标,它不仅是人们所期望达到的状态,而且是能够分类、测量与评价的。教学目标既是体育教师组织教学活动的指南;又是通过评价反馈教学的依据。可以说目标、教学和评价以其紧密的联系存在于一切体育教学过程中。见图一。     

新课改背景下体育教学中情感培养的探析

情感的培养是体育与健康教学的基本目标之一,在对泉州市60所小学、初中、高中的244名体育教师,从体育教学中对情感目标的重视程度、体育教学对学生进行情感培养的必要性、体育教师在教学中渗透情感培养的状况、体育教师实施情感培养的主要困难、体育教师在教学中培养情感的主要方面等方面,对新一轮课改下体育教学活动中“情感培养”的状况进行调查,并通过分析得出结论。     

立德树人视域下学校体育教学中德育的实践困境与优化策略

学校体育教学中的德育是落实立德树人教育根本任务和发展学生学科核心素养的重要手段。运用文献资料、逻辑分析等研究方法解析当前体育教学中德育的实践困境并围绕现存问题提出优化策略。研究认为:1)学校体育教学中德育具体指涉的是体育品德教育,体育品德教育是学校场域中道德教育的途径与手段。2)实践困境表现在体育教学德育价值和功能的泛化导致体育品德教育目标的模糊,体育教师对运动技能教学的狭隘理解限制品德教育内容的生成,体育教师教学实践智慧的缺失固化对学生实施品德教育的方式,传统技能教学过程未重视师生交往关系对学生品德塑造的价值,体育品德的内隐性使教师难以把握对学生体育品德的客观评价。提出优化策略:发展学生体育品德学科核心素养是体育教学中德育的目标,强调技能教学项目完整性与突破体育教学德育时空界限,用多种品德教育方式调适学生参与运动项目学习的体验,学生体育品德教育要关注教学过程中师生的互动与交往,提取情境中学生情意品质的表现是体育品德评价的重点。     

评价体育课要“四看四听”

一要看学期、学年体育课教学计划,听体育教师谈体育教学工作打算 看体育教学计划是为了全面地了解体育教师对全年 (或学期 )的体育教学计划安排是否科学合理,是否符合体育教学大纲要求,以及体育教师对教学计划的执行有什么想法等。听体育教学工作打算是为了了解体育教师对体育教学的目标、任务、要求是否明确以及对自身的素质要求。通过这一环节可以对体育教师素质和他的“教学观”有初步的了解,为评价课提供一些客观依据。 　　二要看教案,听授课人说课 这一环节是为了分析体育课教材的安排和教学组织工作是否严密,教学步骤是否清晰…