谈谈对学生实验技能的培养 以《测定电源的电动势和内阻》为例

实验是物理学发展的基础,如何培养学生的实验技能也为广大物理教师所重视,学生的实验技能的好坏,与教师如何根据不同年级学生特点和教材特点引导学生做好实验关系很大。初中阶段教师着重于引导学生带着强烈的兴趣,弄懂实验道理,认真仔细地进行观察和实验操作。而高中阶段,学生不再满足于为     

三阶段实验教学法改革尝试

为了培养学生具备中学物理教学中设计和拟定实验方案、研究物理现象的实验能力,我从1987年开始在电磁学实验中进行了改革尝试,试行了三阶段实验教学法:第一阶段学生先进行一定数量的基础实验;第二阶段进行难度较大的综合实验;第三阶段进行设计实验。通过由浅入深的训练,并与理论学习相互配合,加深、巩固了学生对物理概念和物理定律的理解,提高了教学质量。     

高职高专学生化学实验能力培养的实践与探索

从高等职业教育目标出发,结合市场经济对化学化工人才的需求,制定高职高专化学化工专业教学改革模式,通过三个阶段实践教学培养高职高专学生化学实验能力,第一阶段在基础化学实验教学中打好学生实验操作技能基本功;第二阶段通过资格证考试强化训练提高学生对化学实验基本技能的灵活应用能力;第三阶段通过开展课题研究培养学生实验选题、实验设计及实验结果分析能力.     

基础护理学加强实践能力培养的研究

在基础护理教学中，教师不仅要重视提高学生的理论知识水平，还要提高学生的实践操作能力，使学生在今后的工作实践中能够为患者提供更好的护理服务。本文主要从实验计划阶段，实验准备阶段，实验操作阶段以及实验考核阶段四个方面对基础护理教学中培养学生实践能力的策略进行了详细探讨。     

初中物理实验教学存在的问题和应对策略

初中阶段是学生接触物理知识的启蒙阶段,初中 物理教学是让学生通过实验观察,迈进物理科学的大门。因 此,培养学生的实验操作能力在初中物理阶段有着极为重要的 意义。文章对初中学生在物理实验中所存在的问题进行了分 析,并提出了解决措施,为初中物理实验教学提供理论依据。     

实施“三阶段”教学法提高学生综合能力

本文介绍了“三阶段”实验教学法的整体思路、实施过程及教学效果。第一阶段开设基础性实验,强化技能训练,练好基本功;第二阶段开设综合性实验,提高学生分析问题、解决问题及独立工作能力;第三阶段开展研究式实验教学,提高学生的创新能力及科研开发能力。实践结构表明,这是实施素质教育、提高学生综合能力的较好方法。     

运用阶段分组教学法 培养学生实验能力

本文根据学生能力差异和电工学实验的逻辑层次,提出了与传统电工学实验迥然有异的阶段分组教学方法,即在操作性、验证性和综合性实验的不同阶段,采用灵活多样的分组,培养学生的实验能力。     

不要给予孩子不正当的奖励——避免发生“德西效应”

美国心理学家德西在1971年做了一个实验,他随机抽调一些学生去解一些有趣的智力难题。实验分三个阶段:第一阶段,抽调的全部学生在解题时都没有奖励;第二阶段,将学生分为两组,一组是     

实验课“四段制”教学——小学自然实验课教学模式探微

所谓“四段制”,就是将一节实验课分成四个不同的阶段来进行教学,每段分别有不同的目的、任务。 第一段是实验的准备阶段,它是上好实验课的前提条件,在课余时间进行。第二段是实验的进行阶段,它是整个实验课的中心,其它一切活动都是围绕它来进行的。第三段是实验的总结阶段,在这个阶段中,可以使学生的感性认识得到升华。第四阶段是知识的巩固和运用阶段。 一、实验的准备阶段 在这个阶段教师要做到“六备”,即一备大纲,二备教材,三备教法,四备学生,五备器材,六备实验操作。学生要做到“两备”:一是物质上的准     

不要给予孩子不正当的奖励——避免发生“德西效应”

美国心理学家德西在1971年做了一个实验,他随机抽调一些学生去解一些有趣的智力难题。实验分三个阶段：第一阶段,抽调的全部学生在解题时都没有奖励;第二阶段,将学生分为两组,一组是     

物理考试应包括实验操作

目前,中学物理考试,基本上还是传统的书面考试形式。这种形式偏重于书面知识,忽略了对学生实验能力的检查,不利于学生智能的全面发展。近期的一些报道表明:我国留学生在理论知识的学习方面远超过外国学生,但进入实验室却与外国学生有一定的差距。这与我国前一阶段传统的教学方法、考试方式是有联系的。国内对中学毕业生动手能力差的问题开始引起重视。现行中学物理教材,已把实验放到了它应有的地位:初中阶段有学生实验22个,学生小实验21个;高中阶段有学生实验26个。显然,包括这么多实验的物理学科,     

开展化学“单元实验程序”教学

根据学生对实验认识过程的心理活动特征,可以把学生对实验认识的发展过程划分为五个阶段:直觉感知阶段,思索探求阶段、动手操作阶段、串联总结阶段、创造设计阶段。根据学生对实验认识过程的五个阶段及各阶段中学生的心理活动特征,设计了化学“单元实验程序”教学方法。这种教学方法是以现行统编教材为依据,以一章为一个单元(初中五个单元,高中十四个单元),各节内容打通,把实验教学贯穿始终,按学生认识的五个阶段设计了五个程序。 现把五个程序中学生的心理活动特征及每一程序的具体做法、目的综述如下: 第一程序:直觉与启示——直觉感知阶段     

化学实验选修课的构建与实施

一、学生化学实验动手情况调查及问题的提出目前,初中阶段,学生动手实验状况究竟怎样?我们对2002年我校300名来自杭州市42所初中(包含民办初中)的高一新生,就初中学习阶段化学实验动手情况,从演示实验、学生实验、课外实验、家庭实验四个方面进行     

高中化学"学生实验课"现状调查及对策思考

高中阶段是学生学习的一个重要阶段,但学生接触化学实验的时间很短,在实验中动手能力及探究意识都较差,通过高中化学"学生实验课"现状调查,了解了学生实验的真实情况,确定在学生自主实验、主动探究、良好科学实验的习惯养成、创新精神、独立解决问题等方面进一步加强培养的策略.     

中职计算机类课程实验课分段式教学方法实施初探

分段式实验教学方法改变了过去实验课全部由学生自主管理的方式,由教师统一安排学生实验的全过程。教师将实验课分成几个阶段,将实验大任务分割成多个小任务,规划好每个阶段要完成的任务,指导并督促学生逐个完成,最终达到让每个学生都能保质保量地完成实验的目的。     

国家基础教育课程改革进程

国家基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：酝酿准备阶段、试点阶段、全面推广阶段。２００１年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其２０个学科（小学７科、中学１３科）的４９种新课程实验教材首次在３８个国家课程改革实验区试用，新课程进入实验阶段。２００２年秋季，进一步扩大实验范围，启动省级课程改革实验区工作，义务教育新课程体系全面进入实验阶段。全国实验规模达到同年级学生的１０％至１５％。２００３年秋季，在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的３５％左右。２００４年秋季，在对实验区…     

基于复式实验的初中物理实验教学策略

复式实验教学充分体现了物理现象的多样性和物理规律知识的同一性,能让学生通过不同的实验去理解所研究的知识内容。课前准备阶段,以学生认知为前提确定选题,预设各种形式多样的实验,预习充足,合理分组。课堂教学阶段,创设情境,从学生熟悉的生活入手;学生自主实验并小组展示,教师恰当介入;不断反思,逐步优化实验;课堂实验表现形式多样化。     

化工分析专业学生的专业技能考核

化工分析专业的培养目标是造就一批适合现代化工生产要求的一线分析技术人员。为了真正把“强化实践教学，提高职业能力”落到实处。全面、客观、准确地评价学生的专业技能，笔者提出了“阶段性测试，综合性评价”的方法：一、阶段性测试化工分析专业技能训练可分为三个阶段：即基础实验阶段、专业实验阶段和毕业设计与答辩阶段。（一）基础实验阶段：主要训练学生扎实的实验基本功，考查学生完成化学实验的基本技能。内容应包括无机化学和有机化学，主要考查学生对各种常规仪器的正确使用和安装，分析正常的化学现象，掌握实验的控制条件，…     

高中化学“学生实验课”现状调查及对策思考

高中阶段是学生学习的一个重要阶段，但学生接触化学实验的时间很短，在实验中动手能力及探究意识都较差，通过高中化学“学生实验课”现状调查，了解了学生实验的真实情况，确定在学生自主实验、主动探究、良好科学实验的习惯养成、创新精神、独立解决问题等方面进一步加强培养的策略。     

学习 探究 形成——小学科学探究性实验的案例研究

小学科学实验教学的目的是为了提高学生的分析能力、动手能力和探究能力。小学科学实验可以分为三个步骤,分别是实验的准备阶段,实验的执行阶段以及实验的总结阶段。