“三教”改革背景下高职混合式教学建设探索——以《外贸口语》课程为例

近年来,作为实施国家职业教育改革的基本要求,“三教”改革推动了高职院校人才培养和课程建设的创新性发展。混合式教学模式作为一种顺应“三教”改革背景下的信息化教学模式,在实现教材、教师和教法改革具有很大的助推作用。该文以高职院校商务英语专业核心课程《外贸口语》为例,探索混合式教学模式对于课程建设的价值和应用,以期为更多的高职类课程提供参考,提升人才培养质量。     

基于“学”与“习”的混合式教学实践与探索--以视觉传达设计课程为例

随着教学方式的改变与教育改革的不断推进,混合式教学已经成为高等教育的新趋势。网络信息技术应用于课堂,改变了传统的学习环境、教学结构和学习方式,提高了教学效率。通过基于"学"与"习",结合线上线下混合教学方式的实践,寻找适合工科学生设计类课程的新型教学模式,不仅提高了教学效果,同时增进了师生间的交流,促进了知识在设计实践中的应用,提升了学生的设计能力。     

高职学生职业能力培养研究与探索——以应用电子技术专业学生职业能力培养为例

高职院校学生职业能力的培养,是各高职院校一直在探讨的问题。通过对威海职业学院应用电子技术专业学生岗位群的分析,得出应用电子技术专业生产加工方向学生所需的职业能力。根据国内外考察情况,将国外的先进的教育理念本地化、专业化,形成独特的应用电子技术专业学生职业能力培养方法,并在实际人才培养过程中予以实施,取得了较好的社会反响。     

高职院校体育课程“职业能力”教学实践研究——以漳州卫生职业学院为例

高职高专的体育课程,除了发挥学校体育的本职功能以外,还必须具备职业化特色,积极扣紧以培养"职业能力"的人才目标。本研究整群抽取漳州卫生职业学院护理、药学、眼视光、临床医学四个专业共422名学生为实验对象,研究职业实用性体育课程教学的情况,主要运用实验研究和数据分析等,对比专项职业体适能的训练教学前后,思考其对学生职业技能操作水平和效果是否有积极影响,以期开拓以"职业能力"为导向的体育教育职业化发展道路。     

高职院校专业课程的混合式教学探索——以水利工程造价课程为例

针对教育部疫情防控期间停课不停教、停课不停学指导意见,依托互联网+及国家级教学资源库,提出以学生为中心的理念,开展线上线下混合式课堂教学,从课程资源、内容设置、教学模式、评价维度等方面进行探索,以培养学生自主学习能力及创新精神,促进学生的长远发展。     

基于混合式的“微观经济学”课程思政教学设计与实践

“微观经济学”是国际经济与贸易等经管类专业的专业基础课,该课程理论体系复杂抽象,案例主要来自西方社会,学生不易理解。授课教师利用混合式教学优势,按照主流性、学理性、现实性、前沿性、系统性原则,选择中国改革开放的历史事件和现实热点作为思政元素,与理论体系紧密融合,形成“线上学习理论—分析现实问题—课堂分享讨论”的教学模式,强化学生应用创新、沟通表达及终身学习能力,激发学生更加主动投身于中国改革开放事业。     

基于OBE教育理念的混合式教学设计与实践——以微观经济学课程为例

OBE教育理念以学生为中心,聚焦于学习产出。混合式教学基于学生视角,整合移动技术、在线和传统课堂教学,重在学习体验。再设计是OBE教育理念和混合式教学的共同关键词,二者在教学目标、教学过程、教学评价等方面具有天然契合性,OBE教育理念可以有效融入混合式教学模式中。预期学习成果、教学准备、教学设计、预期目标实现的评价与反馈等是基于OBE教育理念的混合式教学成功开展的关键要素。基于OBE教育理念的混合式教学模式能充分调动高校、教师、学生的参与感,提高教学满意度,契合社会需求变动。转变教育理念、确保教育投入、持续提升教育能力是将来高校教育努力的方向。     

“工作流”职业能力培养创新教学体系探索——以遥感数字图像处理课程为例

本研究针对遥感数字图像处理课程当前存在的三个问题,从以学生发展为中心的理念出发,设定了三大目标,重构了三大学习主题,采用线上线下相结合的教学模式,结合行业需求从课前、课中、课后三个方面开展课程教学,并采用综合评价的方式,构建了“工作流”职业能力培养创新教学体系,为同类课程的教学改革提供了参考。     

基于混合式学习的高中职业体验活动设计研究——以机场职业体验课程为例

运用混合式学习组织高中生进行职业体验活动,可以有效提高学生的自主学习能力。学生通过线上自学实现了学以致用,增强了线下职业体验度,树立了正确的职业选择观念。通过介绍基于混合式学习的高中职业体验活动设计,并加以运用和改进,培养学生的学科核心素养以及适应未来的能力。     

基于慕课的混合式教学的设计与实践——以2015～2016年北京大学开设的混合式课程为例

文章探讨了混合教学的优势,进行了基于慕课开展校园混合式教学改革的探索——以2015~2016年北京大学开设的27门基于慕课的混合式教学课程作为研究样本,调查了其中20门混合式课程的基本情况和教学组织方法,并进行了实践案例分析。最后,文章提出了开展基于慕课的混合式教学时在加强教学设计方面的建议,以期为慕课教师开展混合式教学提供参考。     

以职业能力为核心的课程改革实践

《公路勘测技术》课程是道路桥梁工程技术专业的核心课程,通过改革课程内容、教学组织和教学方法及考核方法,可以实现培养学生职业能力的目标。     

高校实践类课程混合式教学设计研究——以物理化学实验混合式教学为例

高校实践类课程的混合式教学不仅可以发挥传统教学的优势,而且可以利用现代信息技术促进教学创新.本文以物理化学实验课程混合式教学为例,对总体教学目标由初级到高级进行梯度式设计,线上教学活动的重点体现为检查预习质量和创建问题引导单,线下实操活动注重对学生进行价值观、知识和能力的全方位培养.教学评价体现实践类课程混合式教学特色,并且具有过程性和量化性,从而促进学生和教师的共同发展和进步.     

探索中国特色的MBA职业发展课程教学——基于学生自我发展的职业发展课程实践

介绍和总结了广东外语外贸大学MBA职业发展课程PD"引导人、激励人和发展人"的课程定位,融合东方智慧与西方理论的课程内容和高度互动、灵活多样的教学方法,并对教学实践进行了分析和总结.     

以职业能力为导向的高职体育教学课程改革

本文通过对目前高职院校如何以职业能力为导向进行体育教学课程的改革进行了分析．以期为我国高校体育教学发展提供一定的参考依据．为我国培养更多的体育运动人才。     

人力资源管理课程混合式教学设计与实践

成功开展混合式教学的关键是教学设计。文章在学情和课程分析的基础上,探索以“学生”为中心,以“能力提升与价值引领”为导向的混合式教学模式。该模式从教学目标、教学内容、教学反馈、教学评价等方面对人力资源管理课程进行混合式教学设计,使得课程目标的实现更加符合专业毕业要求。该模式的教学实践围绕“课前（线上）—课中（线上）—课后（线上/线下）”展开,着重培养学生的知识获取能力、知识运用能力、沟通交流能力、团队协作能力,同时融入思政要素,发挥课程价值引领的作用。但是在实践过程中笔者发现,学生学习行为的差异性导致高阶能力的提升存在差异,这就要求高校在混合式教学设计中要进一步尊重学生个体差异,在教学方法上不断探索和创新,以更好地实现教学目标。     

地质学类双语课程混合式教学的设计与实践——以“地史学”课程为例

本文介绍了地质学类双语课程的开设背景、教学导向和教学目标,分析了教育信息化趋势下及专业课学时压缩背景下,双语专业课程所面临的一系列新的学情、教法、学业评价等挑战。以中国地质大学（北京）本科专业基础课程“地史学”为例,提出一套适用于地质学类双语课程的线上线下混合式教学设计方案,建立基于学习全过程跟踪记录的综合学业评价模式。教学实践表明,该模式可以显著提高教学效率,并能进一步推动课程教学由知识型向素质型转变。本文旨在探讨地质学类双语课程开展混合式教学的策略、方法及实践效果,以期为提升同类课程的教学质量及开展教学改革提供参考,也希望能为其他学科的双语教学提供借鉴和启发。     

学生职业能力培养与高职课程教学改革

学生的职业能力培养既是满足国家对技能人才的需要,也是实现高等职业教育培养目标的重要途径和手段。突出职业能力培养既是完善科学的教育体系的需要,也是办有特色的高职教育的需要。职业教育的快速发展对教师提出了更高的要求。教师应紧紧围绕培养学生的职业能力进行合理的课程教学设计。     

中小学混合式教学实践的探索与创新——以北京市海淀区为例

随着我国教育现代化发展的不断推进,线上线下混合式学习模式得到快速发展,为促进义务教育阶段的教育公平、实现教育服务智能化、提高教学质量等方面提供了全新的发展路径和教学范式。北京市海淀区作为全国教育大区、强区,在教育信息化建设过程中,不断发挥本区教育数字化转型优势,形成了具有海淀特色的混合式教学体系。本文以海淀区为例,结合混合式学习在教学实践中的应用模式,对该区混合式教学体系构建方式、特点进行总结归纳,以期为推进我国基础教育阶段教育信息化建设、加快实现教育高质量发展提供海淀智慧和经验。     

基于OBE理念的Web动态网站设计课程混合式教学实践

课程的建设和改革是推动高等职业院校教学的重要部分,也是落实人才培养目标、体现教学理念的主要途径.研究结合Web动态网站设计课程教学实际,引入成果导向教育理念,尝试革新应用软件类课程教学实施方案,以引发教师教学反思与实践探索,共同推动教学模式创新,为计算机专业课程教学改革提供新的视角.