导游“污名化”现象与导游职业教育人才培养

随着旅游行业中零负团费、高回扣等现象的蔓延,导游作为具体执行旅游经营活动的一线员工,职业声誉逐步呈现污名化过程,其形象逐步与旅游行业中的回扣、欺诈等不良特征联系起来,在我国的公众舆论中形成了负面的刻板印象。作为承担导游人力资源教育责任的旅游职业教育机构,在消除社会负面评价,提高导游职业道德和职业伦理方面应当发挥积极作用。文章在探讨导游污名化成因及其对导游职业、职业教育危害的基础上,对导游职业教育提出了相应的建议和对策。     

韩国职业教育的改革与发展

韩国职业教育发展的背景与我国大致相似，韩国政府一直十分重视职业教育的发展。七、八十年代韩国职业教育有很大发展。可是。在发展中也暴露出一些问题。使中等职业教育的发展面临具大挑战。韩国是个崇尚人文的国度，职业教育地位不高，一般人都不愿接受职业教育；职业高中实习教学形式化，     

职业教育数字化转型的逻辑理路：何以必要、何以为忧与何以化忧

数字化转型是新时代职业教育改革发展的必由之路。从内在动因来看,数字化转型是职业教育高质量发展的现实需要;从政策驱动来看,教育数字化战略布局引领职业教育发展方向;从技术赋能来看,数字技术推动职业教育适应性发展。然而,职业教育数字化转型面临现实隐忧,表现为“技术崇拜”冲击职业教育的“育人本位”,职业教育的“治理机制”脱节于“数字化生态”,教师主体的“数字素养”滞后于“数字化创变”,职业教育的“数字基础设施”掣肘“数字化发展”,“技术颠覆”引发职业教育的“数字伦理风险”。基于此,职业教育数字化转型应从锚定目标、协同治理、夯实素养、筑牢根基以及走向善治五个维度探究纾解之道。     

英国职业教育学位体系构建的实践路径、成效与展望

为解决高技能人才短缺问题以及提升职业教育层次,英国逐渐构建起包含基础学位、学士学位和硕士学位在内的职业教育学位体系。职业教育学位体系构建的实践路径包括：在学位起始阶段以学位标准和专业设置明确人才培养方向;在培养过程中以课程设计和教学安排确保人才培养成效;在保障方面以资金投入和监督评估保证人才培养质量。英国职业教育学位体系构建取得的成效有：参与技能人才培养的各方积极性大大提高、培养各领域高端技能人才,促进区域经济增长以及推动学位多样化,满足多群体需求。未来英国将继续采取措施以增加职业教育学位的社会认可度、充分彰显职业教育学位的潜在价值并提升职业教育学位标准的开发水准。     

遭遇污名化的班主任:现实困境与身份认同

班主任所遭遇的污名对其自身的专业成长进行了负面的解构,突出表现为破坏性评议、负面性型塑、强制性施压以及结构性偏见等。这种解构来源于当代社会的信任危机以及学校教育的不良现象。因而深入探讨班主任所遭遇的污名化现象具有深刻的教育学意义。班主任走出污名化误区,理应从行为自律、专业自觉以及关系自为中重塑班主任身份。     

职业教育集团化的逻辑解构与制度路径反思

职业教育集团化的模式选择与制度化路径及其实践的隐忧性反思是文章研究的主要内容.文章通过借鉴企业集团化经营成功的运作模式和理念,将之迁移到职业教育集团化运营的办学模式探讨中,以概念的逻辑建构为基点对职业教育集团化的运营进行产权和契约不同组合的模式解构,并就制度化的路径生存进行了体制与机制的解释.在此基础上分析了当前职业教育集团化的实践背景,并对现时历程中诸多方面亟待改革的问题进行了反思性观照,以期能为职业教育集团化的发展提供理论支持,为完善现代职业教育集团化运营路向提供新的借鉴.     

高质量职业本科教育的发展逻辑、现实困境与前进理路

发展高质量职业本科教育是完善现代职业教育体系的必要之举,是迎接技术与产业变革的必然选择,也是满足人民对高质量高等教育需求的必由之路。从教育实践来看,我国职业本科教育面临着办学定位不清、专业设置趋同、师资力量薄弱、社会认知偏差等现实困境。要破解这些困境,必须在坚守类型特色的前提下,进一步深化产教融合、普职融通,打造“双师型”教师队伍,积极对接地方需求,推进职业本科教育的内部进路贯通和对外联系畅达,实现职业本科教育质量的提升,完善现代职业教育体系。     

印度尼西亚职业教育：历程、动向与启示

纵观印度尼西亚的职业教育发展史,大致经历了萌芽和兴起、改革与发展、扩展外延三个阶段。在发展中,印度尼西亚职业教育认证与评估制度不断优化和完善;加强产学结合,健全职业教育体系;加大职业教育经费投入,保障职业教育有序进行。其改革与发展对我国职业教育的启示是：建立多层次学历的职业教育制度;鼓励以企业为主的多元化办学模式;抓住机会伴随企业“走出去”。     

校企合作增强职业教育适应性:逻辑理路、现实困境与行动路径

增强职业教育适应性是促进职业教育高质量发展、加快技术技能型人才培养的关键所在。校企合作是职业教育跨界属性的表现形式,从构建多元办学新模式、构筑教育教学新机制、共建协同创新新平台等方面,为增强职业教育适应性增值赋能。当前,职业教育中的校企合作仍存在多主体协同共治的管理体系尚未理顺、技能型人才供给与产业需求结构失衡、有效性技术创新与成果转化效率不高等问题。校企合作增强职业教育适应性可以采取以下路径:强化主体共识,建构深度融合的校企命运共同体;聚焦关键环节,创新高素质技术技能人才培养机制;突出技术服务,提升技术技能创新服务平台效能。     

新发展格局下本科职业教育的适应性、演进理路与发展逻辑

在"双循环"新发展格局下,审视并推进本科层次职业教育发展具有重要理论与现实意义.基于本科职业教育的适应性分析,梳理政策理路,探究"双循环"新发展格局下我国本科职业教育的发展逻辑.新发展格局对本科职业教育提出新需求、新理念和新模式.面向国家技能形成、产业结构转型升级、治理能力现代化和技能型人力资本增值层面研究本科职业教育适应性,审视本科职业教育"探索起步—实践调整—资源整合—体系健全"的发展演进历程,从顶层设计、人才培养、目标定位、实施策略等维度探究发展逻辑路径.     

新发展格局下本科职业教育的适应性、演进理路与发展逻辑

在双循环新发展格局下,审视并推进本科层次职业教育发展具有重要理论与现实意义.基于本科职业教育的适应性分析,梳理政策理路,探究双循环新发展格局下我国本科职业教育的发展逻辑.新发展格局对本科职业教育提出新需求、新理念和新模式.面向国家技能形成、产业结构转型升级、治理能力现代化和技能型人力资本增值层面研究本科职业教育适应性,审视本科职业教育探索起步—实践调整—资源整合—体系健全的发展演进历程,从顶层设计、人才培养、目标定位、实施策略等维度探究发展逻辑路径.     

民族地区职业教育高质量发展的逻辑框架与行动理路

新时代,我国已进入以职业教育高质量发展为主要趋向和以高素质技术技能人才带动经济社会高质量发展为主要特征的发展阶段。推进职业教育高质量发展是促进民族地区经济社会高质量发展的战略支点。面对民族地区新发展格局,职业教育应遵循内生性发展、融合式发展、结构化发展三大发展价值理念,形成以教育、经济、政治、文化、生态“五维互嵌”为核心内容的整体性高质量发展逻辑框架,并重视职业教育发展中“存量”“增量”和“变量”的推动力,进而与民族地区各类发展资源建立交互性耦合结构,设计民族地区职业教育高质量发展的推进方案。一是提质存量,完善提升现有软实力和硬实力;二是优化增量,加快构筑职业教育发展新优势;三是把握变量,持续释放职业教育发展内生活力。     

类型教育视域下职业教育内涵式发展探析

类型教育的提出是我国职业教育发展的重大机遇,明确了我国职业教育的地位.职业教育内涵式发展可以唤醒职业教育活力,因此亟须厘清类型教育和职业教育内涵式发展的含义.目前,职业教育发展受产业升级背景下人才需求转变、国际职业教育发展、职业教育自身发展需求的驱动,类型教育视域下职业教育内涵式发展的本质特征表现在人才培养、功能核心、...     

人工智能赋能职业教育：实质、路径与目标

人工智能引领新兴科技革命,改变了人们的生活方式和社会就业结构。职业教育直接地感受到人工智能带来的冲击,从而引发了改革诉求。人工智能时代职业教育的实质仍以就业为导向,坚持技术传承,回归教育本质,秉承人文理念,培养全面发展的智能劳动者。文章从专业和课程建设、解放教师、个性化学习的角度,提出了内部结构改革路径;从建立多元学习情境、优化组织管理的角度,提出了外部结构改革路径。最后,文章提出人工智能时代职业教育的发展目标包括人机耦合、以人为本、由适应到引领人工智能、完善学习型社会。     

职业教育数字化转型的逻辑理路

职业教育数字化转型是大数据和数字技术主导下的必然趋势,国家顶层设计和制度规划为职业教育数字化提供方向指引,人才支撑和教育创新为职业教育数字化提供有效保障,使得职业教育数字化转型成为可能。同时,职业教育数字化转型是职业教育适应数字经济高速发展以及产业变革的必然趋势,也是职业教育扩大服务对象、扩展服务边界、拓宽服务内容的必然选择。因此,职业教育数字化转型应当顺应数字化浪潮,培养师生数字思维,赋能职业教育理念;营造数字环境,构建职业教育数字生态;提高师生数字能力,最终实现人才的可持续发展。     

民族地区职业教育高质量发展的时代价值、现实困境与行动理路

面对新时代经济社会发展提出的更高要求,职业教育作为一种重要的类型教育,其高质量发展成为实现民族地区迈向更高质量发展阶段的关键突破领域与必然选择。民族地区职业教育高质量发展是与民族地区社会发展和个人发展相适应,注重发展过程与发展结果相统一的更高质量的可持续性发展,其价值逻辑表征承载着满足地区经济发展需求的社会价值和关照个体内生性增值的人本价值。针对当前职业教育面临的“我材何用”“千校一面”“一元管理”的困境,民族地区职业教育在高质量发展道路上应遵循以精准目标导向促进民族地区职业教育内涵式发展、以增值赋能嵌合民族文化推动民族地区职业教育特色化发展、以变革创新优化治理体系保障民族地区职业教育高质量发展的行动理路。     

农村职业教育服务乡村振兴的教育逻辑、实践困境与发展对策

乡村振兴的逻辑生长点在于农村职业教育。从教育价值的角度分析,农村职业教育服务乡村振兴的教育逻辑是,农村职业教育的本体价值是发展前提,农村职业教育的工具价值是最终目标。而现实情况是,农村职业教育在服务乡村振兴的过程中,本体价值实现不足,对乡村振兴需要的四类人才培养缺失,进而阻碍了农村职业教育工具价值的实现。因此,农村职业教育应加大对新农人、乡村工匠、“专家型”生态建设人才、乡村治理人才的全方位培养,以最终实现农村职业教育的工具价值,促进乡村全面振兴。     

类型教育视角下职业教育的内涵式发展

将职业教育定位于与普通教育并立的教育类型,有利于职业教育获得独立发展的地位,从而更加充分地释放其人才培养价值,而职业教育作为一个类型又能促进整个教育体系的优化。在类型教育视角下,要进一步促进职业教育内涵式发展,提高职业教育层次,完善职业教育体系;建立职业教育质量标准,强化质量治理;改革职业教育治理体系,优化职业教育发展环境。     

职业教育东西协作赋能共同富裕的逻辑理路、现实困境及行动路径——以“云上五金职校”建设为例

当前,我国经济水平差异和产业分布情况在一定程度上造就东西部劳动力供给量与需求量存在结构性矛盾,导致人才供需错配。职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的类型教育,是实现共同富裕的因应之举,能为共同富裕的实现提供强大的发展空间与动力源泉。文章通过解读职业教育赋能东西部共同富裕的逻辑理路,聚焦职业教育推进共同富裕过程中的现实困境,解码“云上五金职校”示范样板的经验做法,借鉴其数字平台的模式创新、技能人才培养的改革,明确职业教育赋能共同富裕的行动路径,为浙江省乃至东部地区技能人才培养探路,为职业教育赋能东西部共同富裕改革提供借鉴。     

日本职业教育学位体系的构建历程与经验

经过30年的探索与发展,日本已逐步建立了并行且互通于普通教育学位体系的具有相对独立性的职业教育学位体系。在该体系中,各职业教育学位制度基于不同动因而先后建立,且都在其发展过程中发挥着独特作用,也面对着各自的新旧问题。深入探究日本职业教育学位体系的构建历程,并在此基础上总结其历史经验,提出对“重普轻职”问题的缓解应有必要前提、在职业教育框架内开发职业教育学位、保障职业教育学位的“学术性”等经验以资借鉴。