发挥情感教育功能,转化英语学困生——以榆林育才中学为例

调查研究发现,学困现象已经成为我国基础教育迫切需要解决的问题,其中高中阶段的学困现象最严重。目前,大多一线教育工作者已经认识到学困现象的严重性,且进行了不少探究。实践证明,情感教育能有效实现高中英语学困生的转化。作者探究了情感教育在高中英语学困生转化中的应用。     

浅谈产生"学困"现象的几种不良家庭因素

青少年学生在德、智、体、美等方面的全面发展与心理健康是密不可分的。影响学生产生学习障碍．出现“学困”现象的有学校教育、家庭教育和社会影响等多个方面因素,其中家庭因素对“学困”现象产生的影响最大。下面对此作些分析。     

浅析学困生的转化策略

学困生是现代教育普遍存在的教育现象,每个班级都或多或少地存在学困生,因此要提高教学质量,就要研究学困现象,分析形成学困的原因,采取有效策略转化他们,使他们快乐成长。学困生成因主要有以下四种：个人素质;家庭影响;社会影响;学校因素。     

农村初中生数学“学困”现象的剖析

我国自实行"科教兴国"战略以来,教育行业得到了迅速发展,然而农村教育仍面对诸多问题,如初中生数学"学困"现象普遍存在。数学作为初中生重要的课程之一,对学生今后的发展起着非常重要的作用,如何对数学"学困"现象进行正确的剖析是教育工作者一直探究的课题。     

小学数学学困生“乐学”课堂构建

学困生问题一直以来便是学术界的重要研究对象之一,新课改要求教育以人为本,要做到这一点,首先要解决学困生的困学问题。尤其是数学学科,数学是其他学科学习的基础,学好数学非常重要,但是,数学由于理论性强,很容易导致学生的困学现象。     

浅谈促进学困生进步的几点措施

学困生是个普遍存在的现象,大家都认为转化学困生的进步工作是个难题.如果认真分析造成学困的原因,找出相应的解决办法,转化学困生的工作就容易了.要促进学困生的转变,首先要分析造成学困的原因.造成学习困难的原因多种多样,有时一些小的细节也会酿成后患.……     

学困生学之“困”现象初探

作为一名从事小学数学教学工作多年的教师,曾无数次品尝过教育成功的欢乐,然而学困生的存在却是一个不可回避的事实,学困生学之"困",一直是广大教师最头疼也是最疑惑的症结。如何帮助学困生走出学之困境呢?一、【现象一】聚焦办公室数学老师谈论最多的话题就是学困生学之困现象,有的老师说学困生上课注意力不集中,不听讲,不会听讲;有的     

让学困生从“无助”走向“自助”

笔者结合多年的教学实际,针对初中数学学困生在学习过程中长期存在的畏学、困学现象,尝试探究其原因,并寻找行之有效的解决途径,主要包括唤醒自助意识、引导自助行为、培养自助习惯这三个方面。     

学生学困因各异 找准方法可解困——也谈学困生的转化

数学是小学教学重要学科,对学生的成长有着重要作用。因数学本身及小学生思维特点等诸多原因,客观上存在着数学学困现象。在新课程背景下,班主任教师应转变观念,找准学生学困的原因,对数学学困生进行积极转化,培养数学兴趣,提高数学能力。     

初中数学学困生的成因与转化对策

在初中课程的学习中,许多学生都认为数学的学习难度较大,尤其是许多学困生存在数学水平偏低现象,导致教学效果无法达到预期标准。通过分析数学学困生的形成原因,采取科学措施来进行转化,提高初中数学学困生的数学成绩。本文对初中数学学困生的成因及转化对策进行分析。     

披尽黄沙始见金——中学英语“学困”生转化浅议

在长期的英语教学中,笔者发现这样一个事实,每个学校、班级、学期,英语科的“学困”生数往往比其他学科多些,两极分化速度也比其他学科快,且年级越高,“学困”生比例越大,这种现象,在广大乡村中学,反映尤其明显。为改变这种现象,不少有见地的英语教育工作者,曾对此作过分析和探讨,希望找到症结所在,以便有的放矢地改变之。     

关于“学困”的思考

教育界出现了“学困生”概念,那么,“学困”是怎样形成的？怎样解决“学困”？我们应怎样思考“学困”问题？采取怎样的措施呢？     

学困生厌学物理的成因及对策

长期以来,由于受各种因素的影响,农村学生中的一些人厌学现象严重,使得农村学校教育教学质量难以达到应有的要求。本文分析了学困生厌学物理的心理成因及其对策,以期抛砖引玉。     

浅谈促进学困生进步的几点措施

学困生是个普遍存在的现象,大家都认为转化学困生的进步工作是个难题。如果认真分析造成学困的原因,找出相应的解决办法,转化学困生的工作就容易了。要促进学困生的转变,首先要分析造成学困的原因。造成学习困难的原因多种多样,有时一些小的细节也会酿成后患。比如学生在上课时,思想一时开了小差,对老师讲的某一章节、某一内容、某一定义认识模糊,理解不清,但由于爱面子,又不愿意去问老师,     

小学数学教学中学困生转化策略分析

"学困生"是素质教育在各个阶段都客观存在的现象,而数学作为一门逻辑性、条理性都较强的学科,使得"学困"这一现象区别于别的科目,学生"学困"的数量变得尤其之多。在素质教育不断推陈出新的今天,各个年龄段的"学困生"成了素质教育必须要解决的问题。关注"学困生",推动"学困生"的进步与发展,更好地激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,促进"学困生"的转化,帮助"学困生"走出学习的困境,成为当下需要解决的必要问题。     

如何帮助高中英语学困生

英语学困生,有的是初中、高中都“困”,有的则是进入高中才“困”。下面谈谈高中的学困生。高一,学困生还不是很明显。高二,分类已经是泾渭分明。学校因考虑到升学率的问题,干脆将学困生分在一个班级里。分班时的心理落差一直陪伴着他们进入高三,再加上英语科需要打好各方面基础的特点,     

农村高中英语教学中学困生的转化

英语教学要面向全体学生,要有效提高全体学生的英语水平,就必须重视学困生的转化。农村高中英语学困生的存在是一个很普遍的现象,本文从学情分析和指导方法上论述学困生的转化。     

农村高中学困生心理分析

对于农村高中来说,学困生的转化面临诸多困难。学困生存在厌学、情绪敏感、心理逆反等现象,这包含了社会原因、家庭原因和学校原因。     

多元干预突破学困温情教育计划实践操作系统评介

学困干预尤其是在学校层面实施学困干预需要配套的实施系统,多元干预突破学困温情教育计划下的实践操作系统提供了平台与载体.本文对组成该计划实践操作系统的操作模式、课程结构和训练设备三个核心部分进行初步的分析与评介.     

如何排除学困儿童的心理障碍

学困儿童年年来班班都有,真所谓“代代相继”。做教师千忙万忙、千难万难不就是为了转化这些学生使其达到基本要求完成义务教育的任务。正是有了学困儿童才丰富了教育内容,促进人们去探索、去研究、去改革、去创造。几年来我对所教班级的学困儿童作了一个调查:学困儿童占总人数的11％,其中破碎型家庭占33％,个体户占30％,初小文化水平占75％,真正“先愚型”儿童只占2％。这种情况说明导致学困儿童有诸多的外部因素,也有其个性心理特征的内部因素,但主要还是家庭因素。产生学困儿童的心理障碍主要是自卑、消极、贪玩、厌学、畏