基于情境任务学习的语文大单元教学设计——以统编教材五年级上册第三单元为例

随着学科核心素养的提出与部编教材的统一实施,大单元教学成为培育学科核心素养的重要途径.大单元教学基于整体视角对课程内容进行有机整合,并在情境任务中进行适度拓展,是一种触及师生心灵的、指向深度学习理念的教学.语文大单元教学设计可从单元内容整合,构建情境任务框架;单元任务创设,营造真实学习世界;单元评价设计,指向学生素养测...     

任务化:基于任务群的单元整合教学的基本策略——以统编高中语文必修上册第七单元为例

新课标下的单元教学要基于任务群进行整体设计,探索单元整合教学策略。以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,立足单元整体目标,有效实施“任务化”单元教学的策略,首先是梳理教材内容,确定教学重点内容和整体目标;其次是合理分解整体目标,以“大任务”统摄“小任务”,把单元整体目标分解落实到“小任务”中,形成系统性的单元教学策略,有序落实单元整体教学目标。     

情境任务驱动：单元整体教学设计的实践研究——以统编语文教材六年级下册第一单元为例

单篇教学是小学语文课堂教学的普遍方法,但教师这种“就课论课”的知识学习和技能训练,忽视了单元文本之间的内在联系,很难建立起关联的内容体系,缺乏单元统整的意识。教学统编语文教材六年级下册第一单元时,教师可以从情境任务驱动入手,从“解读单元内容,重构教学目标”“设计情境任务,承载主要目标”“落实分项任务,聚焦任务解决”“细化综合评价,评估实施效度”等方面,搭建单元整体教学支架,促使学生举一反三、迁移运用,提高学生的语文核心素养。     

基于学习任务群的习作单元教学——以统编教材三年级上册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学？本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计“明确观察对象—学会观察方法—提炼习作方法—描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。     

以大任务贯穿单元整合学习的语文教学实践探索——以四年级上册第六单元为例

统编小学语文教科书的单元编排特点为单元整合教学提供了方便和可能。要做到单元学习层次化、序列化,需要设计贯穿单元学习的大任务,加强各项学习内容之间的关联。以此探讨以大任务统领单元整合学习的设计和实施思路,一是从单元整体出发进行单元大任务设计,二是以单元任务为指引设计语文实践活动,三是设计过程评价促进单元学习目标的达成。     

指向中华优秀传统文化传承的单元教学整体设计——以统编教材必修上册第三单元为例

语文课程是传承中华优秀传统文化的重要阵地。立足单元整体性视角所展开的指向中华优秀传统文化传承的教学设计,通过全面把握单元体系和确定教学目标,围绕“以诵读促传承,以传承品诗意”的设计思路,创设具有传统文化特色的情境任务,打开读写结合的新路径;设计包含学生自评、学生互评、改进建议的评价量表,建构学习与评价共同体。     

依托任务群 在单元体例中让语文新课标落地——以统编版语文教材六年级上册第一单元为例

语文教师落实学习任务群的有效策略是以单元为路径,结合教材主题设定学习主题,确定有内在逻辑关联的具有情境性、实践性、综合性的语文实践活动;借助丰富的教学模式、新颖的作业类型、多元的评价方式等手段,在统整、融合、具化中实现单元体例中任务群的有效落实,指向学生的核心素养发展。     

跨学科学习视域下单元整体教学初探——以统编语文教材六年级上册第六单元为例

跨学科学习视域下的单元整体教学应以单元“双线”目标为统领,结合单元课文特点,融入跨学科学习资源,使学生在单元学习主题的驱动下,真正获得对单元学习内容的全面理解与认识,提升学生的综合素养。教学六年级上册第六单元时,从明确学习目标、融入跨学科学习资源、注重学习情境创设和单元整体评价等方面展开教学,有助于把语文新课标的教学理念落到实处。     

以写作任务群整合单元教学——以统编教材八年级上册第二单元为例

写作任务群是学习任务群的一种,是促进语文深度学习的重要方法和路径。以统编教材八年级上册第二单元的教学实践为例,探析"以写作任务群整合单元教学"的方法和路径:整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合,设计写作任务群;评价修改,升级成作品成果。     

基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施研究——以高中语文统编教材必修上册第三单元为例

高中语文教学应将立德树人作为总体教学目标,注重落实核心素养培养要求,创新教学模式,积极渗透德育,全面优化教学策略,让学生在学习语文知识的同时享受美学教育,发展学科核心素养。高中语文教材单元划分明确,整体效果良好,可辅助教师定位合理的教学导向,促进单篇教学与单元教学的有机融合,让学生在学习语文知识的过程中陶冶情操,提升综合素质。文章以统编语文教材必修上册第三单元为例,对基于学习任务群的高中语文单元教学整体设计与实施进行探讨。     

认知语言学视域下“整合”教学的研究策略——以统编高中语文教材必修下册第一单元为例

认知语言学从“范畴理论”和“隐喻理论”的角度把人们对来自不同认知域的框架进行整合,从而构建虚拟的心理空间,予以存储相关信息,证明了认知的开放性和隐喻性。从“范畴理论”来透析“整合”具有“创造性”和“系统性”之内涵,从“隐喻理论”来透析“整合”具有“模糊性”和“开放性”之外延。二者均有无限扩张的生命和生机。为了让老师在使用统编高中语文教材时,真正意义上提升学生的语文素养,借助认知语言学、概念整合等理论对“整合”之内涵和外延进行了深刻论述,同时,提出了相应的教学策略,可以帮助老师在对“整合”的概念理性的认识的同时,熟练驾驭大概念、大任务、大情境的单元整体教学。     

依托学习任务开展单元整体教学——统编版《语文》八年级上册第五单元的教学

要在语文教学中体现学习任务群的特点,教师应根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动”这一教学建议开展教学。依托“为家乡古建筑斯宅千柱屋制作一份导览手册”这一学习任务开展统编版《语文》八年级上册第五单元教学的实践,是这一课标理念的体现。     

文学阅读与创意表达的任务群情境创设——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例

文学阅读与创意表达是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大任务群之一。文学阅读与创意表达任务群教学的有效开展,需要创设适宜的情境。为此,教师既要充分认识文学阅读与创意表达任务群情境的内涵和价值,又要根据单元文本的内容特点,从单元主题、教学内容、真实生活等视角进行情境创设,引导学生深入文本展开实践,使学生获得语文核心素养的发展。     

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。     

学习任务群引领下的大单元有效整合策略——以统编版小学语文四上第七单元整体教学设计为例

基于学习任务群引领下的大单元有效整合,是语文课堂教学的一项新举措。以统编版小学语文四年级上册第七单元整体设计为例,试图在不改变原有单元教学内容与素材的基础上,借助学习任务群的方式,以红色经典单元内容的整合为例,将学生生活与语文学习联结起来,探寻学习任务群与大单元有机融合的教学,促进学生更好地学习和发展。     

任务驱动下大单元教学实践例谈——以统编语文教材六年级上册习作单元的教学为例

统编语文教材中的习作单元围绕单元关键知识,将阅读和写作有机融合,教师可以通过任务驱动式教学,将关键知识转化为实实在在的任务驱动。在小学语文教学中,教师要基于单元整体视域,在资源重新组合中制订精准目标;积极创设真实情境,在任务逆向设计中唤醒表达活力;针对原始真实问题,在明晰教学重点中设置板块任务。这样,通过任务驱动式大单元教学,能使学生获得更为丰富的学习体验。     

单元整组视域下学习任务群的设计与实施——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

语文新课标在课程理念中提出要构建学习任务群,并设置了六个学习任务群。其特点是以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法、资源等要素。教学四年级上册第四单元,教师从制订单元目标、创设学习任务、构建评价机制三个方面入手,通过整体规划单元学习任务,将单篇学习变为单元学习,构建了系统有序、螺旋上升的单元作业训练体系,培养了学生的语文核心素养。     

学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计——以统编教材四年级上册第五单元为例

学习任务群是2022版新课标提出的新概念。以人文主题和语文要素双线组元的统编版语文教材,更有利于学习任务群的设计实施。本文基于学习任务群的角度,以统编教材四年级上册第五单元为例,从统整单元要点,明晰学习任务;基于生活实际,创设学习情境;落实学习任务,实施项目分解;整合单元资源,鼓励真实表达等四个方面进行单元整体教学设计,使之更有利于提高学生的语文核心素养。     

基于学习任务群的单元写作研究——以统编版语文七年级上册第二单元为例

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的全新概念,是一种对课程内容的整合组织形式,也给初中语文课程指明了学习任务新方向。统编版初中语文教材每个单元均设有写作板块,通过学习任务群的视角研究单元写作教学,不仅可以整合单元写作内容、明确单元写作目的,还有助于提升学生文化自信、语言运用思维能力以及审美创造等核心素养。基于学习任务群设计单元写作教学,可以明确教学目的,使单元要素得以积极落实,课程教学视野更加开阔。