教育信息化主题下课程整合的任务

纪元2000年前后，信息技术与课程整合的话题进入我国教育改革的视好，当然更进入到教育技术界人士的视野，大家一改过去的计算机辅助教学旗号，浩浩荡荡地杀奔到“整合”事业中来。几载寒暑，历经从“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”作为整合研究与实践的开端（或许是出于计算机辅助教学时代的思考惯性）；     

整合课程与课程整合论

整合课程与课程整合论华南师范教育系黄甫全“整合课程”（又译“综合课程”）是当代我国正在着力建设的一种新的课程形态。８０年代中期以来，国家和一些省市有关部门有计划地组织一些地方和学校对幼儿园、小学、初中和高中的“整合课程”分别开展了理论和实验研究，取得...     

任务驱动法和项目教学法整合在单片机课程中的实践

在实践性课程教学中,传统的教学方法跟实践有一定距离,学生应用能力差.为解决这一问题,在单片机课程教学中提出一种将任务驱动法和项目教学法整合的方法,并进行了应用实践.应用结果证明,这种教学方法能紧密结合实际,让学生在学习过程中就能体会到实际应用项目的研究过程.     

美国职业教育课程整合对我国课程整合的启示

分析了学术课程与职业课程整合的现状、意义、制约因素,总结了美国职业教育学术课程与职业课程整合的特点,在此基础上,探讨了美国职业教育课程整合对我国课程整合的启示。     

从信息技术与课程整合过程看教师培训的任务和方法

本文从信息技术与课程整合的角度出发，针对信息技术与课程整合过程中对教师提出的新要求，阐述了教师培训的任务和方法，以期加强教师能力培训，提高教师素质。     

“项目引导-任务驱动”教学模式对课程整合的启示

本文从课程改革迫切性的观点,探讨工业设计专业课程整合的可能。全文首先阐释课程整合的涵意。其次,剖析"项目引导-任务驱动"的教学模式,最后提出建立在"项目引导-任务驱动"模式上的纵向与横向课程整合的方式。将原来各自为政的各门课程统一成一个系统的整体。通过课程群建立课程间的纵向整合,通过项目课程统领建立课程间的横向整合。经由这两个方面,将所有的课程纵横相连,编织成一张紧密相关的系统性的课程网。     

任务驱动 教学双赢——信息技术与初中地理课程整合的实践

地名以及地理位置的落实是初中地理教学的重点之一，也是初中生通过训练以后应该具备的学科能力。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在信息技术的帮助下，过去抽象的地理事物可以再现于     

整合的课程资源

之所以将“整合”作为课程资源的限定修饰词,是因为在现实教育教学中,存在课程资源堆砌、资源使用形式单一、重复使用、各种资源搭配不和谐等无意义的整合利用情况。     

浅谈课程整合

一 课程整合近几年已逐渐成为教育界的热门话题.从广义上来说,它主要是指将两种或两种以上的学科融入到课程整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化.它针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题,通过多种学科的知识互动和综合能力培养,促进师生民主合作,实现以人为本的新型课程目标.课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面,从而促进课程整体的变革,在现阶段的中国教育体系中想要实现并非易事.     

多主体教育目的--冲突与整合

多主体教育目的指教育活动不同的参与者对于教育活动结果的主观期望和设想,它强调了教育目的的主体依赖性特别是主体的多元性和非同一性.多主体教育目的冲突对教育活动的效率和效果存在负面影响.整合多主体教育目的必须以各主体对幸福的理解为着眼点,以"共同利益"和"互惠互利"为基点;同时,有效的整合也是各方主体博弈的结果,需要各主体参与对话才能实现.     

新课程标准下信息技术与数学课程的整合

在课程标准理念的指导下，研究信息技术与数学课程内容整合的思想、信息技术与数学课堂教学整合的理念和整合的原则：系统性原则、服务性原则、平衡性原则、适度性原则、动态性原则、交互性原则、探索性原则。     

信息技术与教学法的整合沿革与现实任务

从20世纪50年代的程序教学机器,到现在计算机网络条件下的教学,信息技术在教学中的应用一直是由教学和学习发展的内部需求所驱动的,并由不同历史时期的学习理论导引着它的应用方向和应用方式。可以说,信息技术应用于教学的发展历史,就是信息技术与教学法不断整合的历史,但由于各个时代的典型信息技术和占主流地位的教学法各异,因此呈现出了不同的表现形态。     

实践视角下对信息技术与课程整合的再认识

当前,信息技术与课程整合的理论研究与实践存在较大差距。要弥补这些差距,需要从两个方面进一步认识:一是实践者需要审视这些理论的切合性,二是理论研究者也需要转变研究视角。面对各类信息技术与课程整合的定义与各种整合观,广大教师需要从实践的角度选择和理解,认清信息技术的工具作用与整合的双向互动要求。信息技术与课程整合理论的研究也需要不断改进,力求让研究过程与成果面向各类课程,服务于具体实践。     

成人职业教育中信息技术与外语课程整合的理论与实践

现代信息技术所构建的外语教学环境有利于提高教学效率、效果和效益。然而,成人职业教育实际教学中仍普遍存在流弊明显、效益低下的问题。因此,成人职业教育中信息技术与外语课程的整合需要因势而为,使外语教学资源更具整合性和规律性、教学手段更具多样性和实效性、教学模式更具科学性和灵活性、教学环境更具人文性和真实性、教学评估更具合理性和督导性。     

大学生法制教育与工程任务课程化融合探索

当前大学教育,特别是应用型人才培养过程中,不仅要求具备够用的专业能力和创新能力,而且对人才法律知识掌握程度和运用能力的要求也越来越高。而在大学中的法律知识学习途径除了＂两课＂中关于法律意识和法律制度的内容外,只有通过自学的方式取得。如果将法律知识的学习和应用与工程任务课程化融合,就能取得良好的效果,不但提高了法制意识,而且实际应用程度会更高,对培养复合型工程人才具有很强的实用价值。     

结构力学专创融合育人案例

为深化创新创业教育教学改革,充分发掘、展示专业教育教学过程中的创新创业案例,推进创新创业教育融入人才培养全过程。文章围绕土木、水利类专业基础课结构力学课程,深度挖掘了课程育人案例。将寓言故事"三个和尚挑水喝"与力法章节相融合,从形象对比到内涵启发,达到课程育人的目的。通过专业教育与创新创业教育相融合(专创融合)促进学生创新创业能力培养,推进课程教学改革。     

论多项战略任务下职业教育的价值整合——以广东省为例

当前,广东职业教育面临"一带一路"、粤港澳大湾区和教育现代化等多项重要战略任务。在这样一种背景下,只有通过治理结构、内涵建设和功能转变等多方面进行价值整合,才能适应新的发展机遇,实现多重发展逻辑的整合,获得更大发展机遇。本研究可为其他省份多项战略任务下的职业教育改革发展提供参考。     

新课程背景下信息技术与化学教学的整合研究

1 多媒体信息技术在化学教学中的优势 用多媒体信息技术进行化学教学,具有传统教学无可比拟的优势,它主要表现在以下几个方面: