关于“非智因说”的几个心理理论问题

一“非智因说”在科学性上存在较多问题,突出的是在个体心理结构上的混乱。(一)在“结构”构成成份上的混乱1、“非智因说”明确限定构成主体结构的“智因”、“非智因”都是“心理特征”,认为“智力因素”是“认识活动在认识世界的过程中”所形成的“稳定的心理特点”的“统称”,“非智力因素”是“意向活动在改造世界过程中”所形成的“稳定的心理特点”的“统称”,其中关于“认识与改造世界”的关系,关于所谓“意向活动”与认识活动的关系,都有重要的理论问题有待澄清(见下文)。这里只指出,“主体结构”的构成成分仅限于心理特征是不妥的。心理现象的首要事实是心理的活动,心理活动的首要事实是心理现象从发生、进行到完成的“心理过程”。没有过程就无所谓活动,也就谈不上心理状态、心理特征等等。因此,个体心理结构的基础就是心理过程的结构,心理特征等不同系统的结构就建立在这一基础结构之上。     

再谈“电磁感应中几个能量转化问题”

贵刊2003年第12期刊登的阚方海老师关于“电磁感应中几个能量转化问题”(以下简称“原文”)中的“情形一”和“情形二”有待商榷。     

再谈外来词的几个问题

外来词在汉语中占有重要的一席之地,所以对其研究也达到了一定高度,但所有研究都要以外来词的名称、定义及范畴、借入方法和类别等问题的界定为基础。论文试以同一标准就以上问题进行探讨界定。     

再谈材料力学的几个问题

(一)十年前,我们讨论了材料力学中的三个问题。虽然已有几种教科书引用,但尚未引起广泛的注意。至今,不少书上仍然采用失真的图形和不尽恰当的论述。因此,“旧话重提”似乎不无必要。其一,灰铸铁拉伸和压缩的应力应变图,60     

再谈素质教育的几个问题

今年以来,我陆续写了几篇文章,论述了有关素质教育的问题。并曾收到一些来信,询问者有之,商榷者有之。素质教育确实还有不少问题值得讨论。现再就管见所及,提出如下几个问题,谈一些粗浅的看法。     

再谈“说课”

拙文《开展“说课”活动,提高教师素质》在《小学教学参考资料》1993年终6期发表后,引起了较大的反响.我们收到了全国各地一些同行的来信,认     

再谈非智力因素的几个问题

作者就非智力因素的机制问题、非智力因素与智力的区别问题、非智力因素与学校教育的关系问题,发表了自己的看法。文章认为,不宜把非智力因素与智力分割开来而分别确定其生理基础,应当从整体的观点去探讨非智力因素的机制。文章又从非智力因素和智力的所属范畴、所起作用、组成因素、结构特点、所属系统、构成方式等六个方面阐述了它们的区别。文章还认为,这一理论与我国的学校教育的联系日益密切起来,并对学校教育质量的提高产生了积极的影响。     

究竟是谁的观点呈现一片“混乱”─—就“非智因说”的理论问题向李旷、潘源琛伉俪请教

究竟是谁的观点呈现一片“混乱”─—就“非智因说”的理论问题向李旷、潘源琛伉俪请教燕国材李旷、潘源琛伉俪的大作《关于“非智因说”的几个心理理论问题》（载《江西教育科研》１９９３年第６期。以下简称《问题》）一文，我仔细地拜读了好几遍。据我的体会，就是批评...     

关于心理动力的几个理论问题

心理动力这个概念在管理工作上是有魅力的。“心理动力原则”、“动力性原则”等提法也都在一些管理学书刊中出现。这个概念以往似不曾讨论得很充分。当前,它常与从国外介绍进来的一些动机理论相涉。这样,就此进行一些讨论是必要的。一、心理动力与动机心理动力是动机理论范围的一个问题。它是一种在一定情境条件下引起并推动人们活动(内部、外部)的“原动力”、“冲动     

怎样说“几个”

走进小课堂,带回新知识!小朋友,上堂咱们学习了“许多”的用法,这回,来学学比“许多”少一些的——     

关于“文气说”研究的几个问题

在中国文论史上 ,曹丕第一个用哲学概念中的“气”探索文学现象和评价作家作品 ,阐述了“文气说”。关于“文气说” ,历来有争议 ,为了更好的认识和理解它 ,现从哲学与文学来源、深刻内涵、艺术渊源和美学意蕴等方面对“文气说”进行探索     

谈心理测验应用中的几个问题

当前在对心理测验的使用中有很多问题,首先,心理测验本身还不完善.其次,在心理测验的编译上有不足之处.第三,在测验的选用上也存在着问题.最后,在心理测验结果的解释、评价和对心理测验的管理上还有很多地方需要改善.     

再谈高校人文素质教育的几个问题

近几年来 ,围绕在高校如何进行人文素质教育问题展开了热烈的讨论。大家一致认为高等教育必须由专业教育转向素质教育 ,必须对大学生进行人文素质的培养。但是 ,人文素质教育的涵义是什么 ,它的地位、作用如何 ,应怎样加强人文素质教育等问题 ,在一些人的头脑中似乎并不太清楚 ,因此 ,我们有必要对人文素质教育的几个问题进行再探讨 ,以加强高校的人文素质教育。一、人文素质教育的涵义人文素质主要是指人的主体的精神状态 ,即素质诸方面中与主体精神状态有直接联系的那些素质 (政治思想素质、文化素质、业务素质、身体素质、心理素质等 )的…     

对按劳分配几个理论问题的再认识

按劳分配的含义及按劳分配同公平和效率的关系，是理论界讨论多年仍未达成共识的问题。文章对此进行了再探索。文章认为，在社会主义市场经济条件下，按劳分配就是按劳动的边际生产收入进行分配；按劳分配同公平与效率之间的关系从本质上来说是统一的，但在特定的经济条件下，又存在着矛盾的一面。     

关于“洋流”几个问题的再讨论

洋流及其对地理环境的影响,是高中地理教学的重点和难点,学生对其理解常有不少困难和问题。因此,针对相关问题有必要作进一步讨论。一、水团性质的差异对洋流形成的影响水团这个概念在高中地理教材中没有提到,但它对于洋流学习却有重要的作用。如同认识大气环境需要从气团开始学习一样,学习海洋环境也需要先认识水团,水团性质的差异是洋流形成的重要原因。水团是源地和形成机制相近,且具有相对均匀的物     

“说课”中要注意的几个问题

“说课”中要注意的几个问题□长庆一中许正宁“说课”是近年来兴起的最有效的教研活动。旨在使教师理解教材的结构、意图、地位、特点，确定教材的重点、难点，探索教法、学法，进一步提高教师的备课质量，使课堂教学效果得到最大限度的发挥，使年轻教师驾驭教材的能力在...     

再谈中学历史教学中的几个问题

拙文《我对中学历史教学中几个问题的看法》发表后,除了少数同志赞成外,多数同志表示异议。我仍然坚持自己的看法。为了进一步阐明自己的观点,并答复一些同志的质疑,再作此文。一、课堂教学方法应提倡“百花齐放”, “一讲到底”的方法也无可非议我说:“一堂历史课,不管教师采取何种教学方式,只要使学生理解和接受了历史知识,就是在培养学生智能方面作出了贡献。”在这里,是讲课堂教学的方式方法要“百花齐放”,并非把它纳入某种“教学模式”。同时我又说:“教师在课堂教学中,应该用主要的精力和时间来讲解历史知识,即使‘一讲到底’也无可非议。”这有两层意思;第一,就总体而言,历史课教学应以讲解为主。历史学科的特点之一是“过去性”,许多历史知识     

对“经济地理学导论”课程几个基本理论问题的再思考

从我国社会主义市场经济的实际出发，对经济地理学导论课程中的一些基本理论问题进行了再思考。作者从理论上和实践上对这些问题的重要性进行了分析，并对解决这些问题提出了意见。     

谈活动课程目标编制的几个理论问题

近年来我国的基础教育在课程改革方面有了长足的发展,标志之一就是将活动课纳入了中小学的课程结构之中。在这种课程中,学生们能在备有多种多样的教材、学具、实物,且能力、知识、趣向相似而年龄不求一致的同质群体环境中,自由地展开自主的学习活动,在个体的个性健康与全面发展方面获得了良好的时空条件。 但是,课程教育中的活动课与一般教育意义下     

谈改进理论语言学教学的几个问题

1 我国高等学校语言专业开设理论性语言学课程已有几十年的历史。属于教科书性质的,本世纪初期有胡以鲁的《国语学草创》,章炳麟著有序言。胡氏还有《言语学讲义》。二十、三十年代,有沈步洲的《言语学概论》、乐嗣炳的《语言学大意》、张世禄的《语言学原理》、《语言学概论》、《语言学纲要》,等等。这些著作大都是在西方语言学的影响下,结合汉语的实际编写出来的。张世禄在《语言学原理·例言》(商务印书馆,1930年版)中写道:“本书编制取材,大部分根据于L.Bloomfield的Introduction to the Study of Language”,此外,还列举了其他西方语言学家著作以及日本学者的著作。解放前,理论性的语言学课程在高等学校中没有受