强化语文教学培养学生听、说、思能力

正在语文教学过程中,要重视培养学生的听、说、思能力,提高学生综合素质。因为"听"是基础,学会倾听,明白意思,才能为"说"打好基础。而在"听"和"说"的过程中,必须有"思"的参与。这样,你的"听"才有效,你的"说"才达意。一、培养学生"听"的能力"听"是信息获得的重要环节。只有认真听,才能对听到的信息进行加工,才能促成"想"和"说"。如果学生不会倾听,教师讲得再好也是一厢情愿;学生不会倾听,课堂上就不会有精彩的生成。学生倾听能力的培养要从教师做起,教师要关注并引导倾听。那么,如何培养学生的倾听能力呢?     

培养学生倾听能力 提高课堂教学效率

正倾听时要积极地听,认真地听,关注地听,倾听是一门艺术,也是一种修养,是一种重要的学习技能,也是学生综合素养的体现。倾听在学生学习过程中十分重要,要想提高课堂教学效率,必须注意培养学生的倾听能力。一、创设情境,乐于倾听苏霍姆林斯基说:"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"心理学研究表明,不同年龄段的孩子,注意力持续的时间是不同的,即使同一个人,不同时期,不同背景下,其注意力保持的时间长短及注意点     

英语教学中的一个重要的环节——读的现状与思考

培养学生"听、说、读、写"的能力是英语教学的基本要求."听和读"是输入过程,"读和写"是输出过程.只有更多更好地"输入",才能更准确地"输出",可见读的重要性.     

小学语文教学中听话能力的培养

语文能力的全面性包括了语文的"听""说""读""写"等内容。其中听是说、读、写的基础,只有打好"听"的基础,通过听、说的训练,提高学生的理解能力和表达能力,语文能力才会得到全面提高。笔者从如何培养小学生听话能力着手,提出了几点建议,供大家探讨。一、听话兴趣的培养兴趣是一种学习的动机,是提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。在小学的学习过程中,学生的直接兴趣仍然占主导地位。为了学生主动地听,就要求教师以有趣的内容、新颖的形式,去唤起学生听的兴趣,进而培养他们的听知能力。     

学生作文自我圈改法的尝试

叶圣陶先生曾说:"文章写完之后,最好是念一两遍……要念起来上口,听起来顺耳。"的确,在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辨出来,并提出改进意见。那么,我们何不用读的方式来引导学生修改呢?学生作文写好以后,教师不要急于收     

高职学生听力教学及听力技能的提高

在英语教学的过程中,听、说、读、写、译是英语教学过程中重要的体现。但是高职的学生学习英语主要是以听、写为主,所以在五项最基本的技能中,"听"占据了首位。然而在高职学生听力教学的过程中还存在一些问题,通过对这些问题的分析,笔者对提高高职学生听力技能进行了阐述,希望为高效课堂提供帮助。     

培养好习惯就是培养学生英语学习的美好明天

<正>英语是一门工具学科。要掌握好英语,除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外,还要练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之,学习英语必须开展大量的听、说、读、写训练。从这点出发,可以说,英语学习的过程就是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要指良好的听、说、读、写习惯。一、良好的听的习惯学习英语是从"听"起步的。"听"是"说"的前提,没有"听",就无法模仿"说"。因此,培养学生认真听教师或者录音的示范发音,用心听他人说英语是至关重要的。九年制义务教育英语学科三年级第一册课本中没有出现英语文字,只有五彩缤纷的图片,使学生在初学英语时能集中全部注意力听录     

关于初中英语阅读教学分层模式的研究

【正】学生在学习过程中对知识的掌握与理解会存在很大不同,这跟每位学生认知能力的高低有很大关系。因此,教师在教学中应根据每位学生差异,选择不同的教学手段,从而将每位学生的差异降到最低。在教学中如果忽视学生的个体差异,还是采取统一方式对不同学生进行教学,就很有可能抵制学生的个性发展。"听"、"说"、"读"、"写"是英语学习...     

英语专业口语教学中跨文化交际能力的培养

语言存在的最基本形式之一就是口语。就语言发展而言,口语总是先于书面语。从听、说、读、写四个基本技能来看,"听和说"占有语言活动的较大比例,进而可见口语教学的重要性。传统的英语口语教学中一般只重视语言能力的培养而轻视了交际能力的培养,往往造成学生焦急的失败,据此而看在口语教学中应积极地组织和进行学生的跨文化交际能力的培养和学习。Samovar对跨文化交际这一概念作出的解释是"具有足以改变交际效果的不同文化知觉和符号系统的人之间的交际。"国内学者贾玉新的定义更为简单明了,即"不同文化背景的人们之间的交际。"由此可见跨文化交际就是持有不同语言的人们之间进行的交际。文秋芳在分析比较了国内外三种交际能力模式后提出了     

正确看待语文课堂教学中的“讲”

语文教学十分注重听、说、读、写。听为倾听,包括识记与思考;说为口语表达,体现短时间内的语言组织架构能力;读为阅读,考验读者对作品的感悟与品味水平;写为书面表达,更多地表现作者对材料的选择、详略与先后的安排以及为作者情感、作品主旨服务的能力,它是听、说、读能力的综合体现。其中的说,也即"讲",占据着重要的位置。在教学的过程中,我们要关注讲,这又包括教师的讲和学生讲两部分。     

传统教法在新课改中的应用

语文教学中的"听、说、读、写"既是形式又是内容,语文教学不管怎么改,也不管是现在还是将来,最终都必然的要归结到"听、说、读、写"4项最基本能力的培养和训练上.语文教育教学的成效也只有在学生的"听、说、读、写"中才能得到最真实的体现.从某种程度上说,学生的语文水平与语文能力就是学生的"听、说、读、写"的水平与能力, "听、说、读、写"既是整个语文教学的起点,也是语文教学的终极追求.     

如何走出物理学习的“怪圈”

正在日常的物理教学中,常听到学生说:"物理这门课,一听就懂,一考就糟"。出现这种"怪圈"的原因是什么呢?学生不认真听,知识掌握不牢固然是一方面,而教师也应找一下自已的原因。本文从教师角度,分析一些出现该"异常现象"的原因并提出相应的对策。一、遵循学生的认知发展规律根据建构主义理论,在教学过程中,学习是学生通过自主活动对知识进行构建的过程,在这一过程中,知识不能简单地由教师传授给学生,它必     

让音乐欣赏课的听变得“有滋有味”

音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分,音乐教育必须遵循"以听为中心"的原则。本文阐述了在音乐欣赏教学中让学生了解音乐欣赏的本质,教师在教学中要营造"听"音乐的氛围,激发学生"听"音乐的欲望,教会学生有效地欣赏,在欣赏中"听"懂音乐。经过每一节课锲而不舍地坚持,学生"听"音乐的习惯得到了培养,学生"听"音乐的能力得到了提高,学生音乐艺术审美能力得到了提高。     

中学生逆反心理成因浅析及疏导策略

<正>人在成长过程中都不可避免地要经历青春期这个特殊阶段,它是人在生理和心理上发生巨大变化的过渡期,处于青春期的中学生往往会让父母感叹:"这孩子真长大了,连我们的话也不听。"其实这句听似平常的话道出了一个普遍的问题,中学生在心理完善过程中往往会产生逆反心理。通俗地说就是在一定的条件下,你说正,却使我产生一种负的感觉;你本想叫我向东,我却偏偏产生一种向西的要求;你不许我这样做,倒反而使我增强了想这样做的欲望。学生要学会自我控制     

英语听力训练方法

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。从中小学起英语教学大纲就把听作为四项基本技能之一,并且放在首位,由此可见听力的重要性。学生学习英语首先应当从听入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到"说、读、写"整体水平的提高。我在多年的外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即听力差。轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。     

如何提高学生的语言表达能力

有人说:学习语文的目的之一是为了培养说话能力,是为了会说话,说好话,是为了与他人轻松、愉快地交流。而说话是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的语言环境中进行。可见,在教学中,教师应根据教材特点,根据学生实际,注重创设情境,激发情感,以培养学生的语言表达能力。一、激发兴趣,为"说话"渲染氛围常言道,"兴趣是最好的老师"。     

导读在语文教学中的作用

正阅读教学的过程,是学生在教师的指导下,凭借阅读教材,主动地进行阅读基本功训练,从不会阅读到会阅读,从而形成阅读能力、发展智力,受到思想品德教育的过程。因此,在小学语文教学过程中,教师必须致力于"导",充分发挥学生的主体作用,精心指导学生进行听、说、读、写的训练,发展学生的语言能力。一、导预读,理思路"导预读"是指教师在帮助学生扫除阅读障碍后,实时提出预     

高师专科院校强化学生英语课外阅读的策略研究

高师专科院校在教学活动开展过程中旨在培养学生形成良好的口语表达能力、交际能力等,因而在高师专科院校英语课程教学过程中,为了锻炼学生英语表达技巧,教师在实践教学过程中应注重结合高师专科学生特点,对学生"听、说、读、写"四个方面进行训练,且以"读"技能训练为核心,就此来满足高师专科院校"实用性、实践性"人才培养要求,达到高效性教育状态。本文从高师专科院校学生英语课外阅读现状分析入手,并详细阐述了阅读指导策略。     

小学英语听力教学的现状与思考

听是人们交际活动的最基本形式,也是我们学习英语必须要掌握的一项基本技能。威尔金斯说过:"听力不是轻易获得的。"在听、说、读、写这四项能力中,许多学生觉得听、说是最难的了,有些即使是读写水平很好的学生,在听力上也有很大的障碍。听力障碍大大地影响了交际功能,因为     

和谐的语文课堂源自静思默读

正《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。"可以说,默读最能体现"阅读是学生的个性行为",在默读的过程中,学生静悄悄地、真正独立地感悟、积累语言,期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受教师或同学影响,调动起个人的生活经验和知识积累,从不同的角度对文本作出不同的解读,产生独特的体验,在感悟语言文字的过程中受到人文情感的熏陶。