朗读教学的“三性”原则

素质教育在不断地深入，朗读教学也显得日益重要。书店里一位位埋头于购买成堆的练习题来提高孩子语文素养的家长随处可见，可真正认识到朗读重要性与有效性的却没几个。朱自清先生在《论朗读》一文中指出“读的用处最大，语文教学上应特别重视它”。语文课程标准也明确规定：各年级都要重视朗读，充分发挥对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。     

语文教学要把朗读落到实处

朗读是最有效的一种阅读训练形式。《语文课程标准》对朗读不仅有总的论述和要求，而且在分学段要求中专门有朗读的条目；教材里也写得清清楚楚，而且多数课文后边都有一条是朗读训练。这些都说明了朗读在小学语文阅读教学中的地位和作用。因此，在语文教学中把朗读教学落到实处，     

巧诵读，学诗歌

什么才是诗歌教学的灵魂呢？古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”几千年的诵读教学，使得古人浸润在诗的国度里，情思洋溢、神采飞扬。因此，诗歌最好的教学方法仍是诵读。朗读的方式有多种，教学的方式有多样，我主要采用朗读、     

浅论小学语文朗读教学

朗读是最重要的阅读基本功,课堂上学生朗朗的读书声正是校园里的一道亮丽风景线。朗读在小学语文教学中发挥着不可忽视的作用。     

中学语文课堂朗读教学语言艺术初探

俗语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”朗读，是中学语文学科的重要特性，是中学语文教学不可缺少的重要环节。中学语文课本所选的篇目，大多是文质兼美、适合朗读的好文章。在中学语文教学中必须狠抓朗读训练，提高自身的课堂朗读教学的语言艺术水平。课堂朗读的教学语言艺术对于提高语文教师的教学水平，提高整个中学语文教学的质量具有十分重要的作用。     

朗读：语文教学呼唤回归

朗读：语文教学呼唤回归浙江绍兴县教委教研室周一贯回顾我国语文教学的发展轨迹，朗读教学似乎一直是一个薄弱环节。在盛行讲读教学的年代里，重分析、轻朗读的弊瑞为人们所公认；随着阅读教学的崛起，学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视；...     

学会比较是语文教学行之有效的方法

比较教学是语文教学中培养学生知识整合能力、内化能力的有效途径，教师在教学实践中不妨一试。一、比较朗读，培养语感。提升能力比较朗读就是在朗读教学中，通过不同朗读方式的比较．寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律。由于每个人的认识水平、理解能力、朗读技巧的不同．呈现出的具体朗读方式必定千姿百态。因此。课堂上．我一般根据所教学的内容，采用不同的比较方式，有时采用阶段比较（是指比较同一读者在不同理解阶段对同一内容的不同朗读方式），有时采用同学间、师生间的平行比较，有时引入名家的朗读提升比较的层次。     

小学语文朗读教学存在的问题及对策

朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。     

浅谈语文朗读教学

语文教学是一门艺术,重在培养学生的“读、写、听、说”四项基本能力。新课标特别强调要加强朗读。即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读,在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”可见,朗读应成为新课标下语文课堂教学改革的重点。     

浅谈语文课堂的朗读指导

阅读技巧和写作水平的提高在很大程度上得益于朗读教学的成功。朗读实际上就存在于我们的生活和学习里。有效的朗读指导应指导学生朗读后想象其包孕的深刻寓意;指导学生在自悟中朗读出真情实感;指导学生在比赛朗读中提升学习兴趣。     

浅析小学语文朗读教学方略

朗读是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。主要表现在以下几个方面：①朗读的目的性不够明确。“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。②朗读的时间不够充分。学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。③朗读的面窄。教师往往盯住几个尖子，读来读去，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。④朗读教学指导方法单调、机械、生硬。如何改变这种现状呢？     

朗读教学也要开放搞活

传统的朗读教学远远适应不了飞速发展的形势，也起不到很好的效果。学生上了几年初中，朗读水平低，甚至还不会说普通话，这样容易引起学生对朗读教学的不满。几年来的教学实践告诉我：朗读教学，一要开放。二要搞活。     

寻找语文教学的“平衡点”

一、朗读感悟与言语训练 过去的语文教学中，我们过多地强调对语文知识的教学一介绍背景、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点。活泼泼的言语变成了各个问题的答案，活生生的形象黯然失色。学完课文，学生的脑海里只堆砌了知识的零部件。都是“训练惹的祸”!于是，现在众多的语文阅读课淡化了“训练”，惟“朗读”是尊，不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题，“默读”被取消了，“动笔”被封杀了，“深思”被挤掉了。     

探析建构主义学习理论指导下的朗读教学

以建构主义的学习理论来指导朗读教学将会大大提高朗读教学的效果。首先，要树立生成性朗读教学观；其次，要科学地进行朗读教学设计，注意朗读的目标设计、情境设计、方法设计、协作训练设计、评价设计和课外训练设计。     

朗读的美育功能与文学作品教学

曾几何时，朗读教学在中学语文教学中被弱化、边缘化。有的教师认为朗读只是一种教学方法，其本身并不具有多少教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大益处。在应试教育的挤压之下，有的教师心态趋于功利，考什么学什么，甚至有人公开提出，语文教学少些花哨，多些“实在”，这里的“实在”当然是指多讲知识点、多做模拟题。这些认识导致的直接后果是学生的朗读水平每况愈下，语文课堂缺少生气，味同嚼蜡：早读已是声若蚊蝇，有气无力；课堂上倘能有声，也是表情木然，字字停顿，拖腔唱读，更有甚者，朗读时不是结结巴巴，就是毫无感情，索然无味。因此，重新审视朗读的育人功能，以确立朗读在中学语文教学，尤其是文学作品教学中的地位，是非常必要的。     

尝试多种朗读方法 展现朗读教学魅力

朗读是一种阅读方法,也是一种传统的教学方法。在现代语文教学中,朗读应该作为一种重要的教学手段和学习方法,让语文教学充分发挥"有声语言"的作用,使学生的阅读能力得到提升。一、创设朗读情境在朗读教学中巧妙地创设一些情境能够激发学生的朗读兴趣。在课堂上可以采取多种方法让学生投入到朗读的氛围中,沉浸在朗读的美妙境界里。1.模仿古人"摇头晃脑"朗读"摇头晃脑"是古人在诵读诗文时的一种方法。模仿古人,学生会觉得好玩有趣,而乐于     

演读：朗读的升级版

朗读是语文教学中最常见的教学方式。校园里飘荡着琅琅的读书声是多么美妙的图景啊。但是常见的朗读比较枯燥。而演读。就是朗读的升级版。     

关注学生情感,注重朗读感悟

语文教学中的朗读环节,教师要关注学生的朗读感悟,可通过激发学生的朗读兴趣,发挥教师的范读作用及展开多元化评价等方式,让琅琅的读书声重新成为校园里最美的晨曲,使学生在朗读中感悟到语文的无穷魅力。     

教学灵感利用示例

朱自清先生是散文大家，他的《绿》更是散文中不可多得的精品，教学这一课我还真煞费心思，上课时我在播放朗读磁带的同时播放二胡独奏曲。在顿挫的朗读声中，在悠扬的乐曲声中，在宜人的学习氛嗣里，我按既定方案，顺利实施了教学的第一层段：朗读感知美。于是转入精读品味美阶段，我要同学们找出最喜爱的语段来，     

读出作品的美——兼谈诗歌的朗读教学设计

义务教育语文课程标准明确要求学生"能用普通话正确、流利、有感情地朗读。"《语文课程标准》教学建议里也明确指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读"。如今,新课程、新课标已唱得红红火火,新课标下的新课堂究竟怎样组织,许多老师在思考、在实践。面对仁者见仁,智者见智的语文课堂教学,我本着"以朗读为主线,以学生为主体,以体验为核心"的教学理念,凸显朗读在语文教学特别是阅读教学中的重要地位。