乱花渐欲迷人眼——谈生成性课堂教学的误区

随着教改的不断深入,随着新课标的实施,新的课堂教学观认为:课堂教学是一个动态生成的过程,是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,迸发火花的过程,是师生焕发生命活力的过程。在这种生成性的课堂教学中,教师的教学过程闪耀着创造的光辉,教学成了一种教师艺术创造的历程,学生则     

思想品德课堂教学中生成性问题的处理误区和对策

课堂教学中的生成性问题,是突破教师原教学设计,在教学设计中没有预见到的,课堂现时产生的新问题。催生、捕捉和处理好课堂生成性问题,会使课堂教学处在充满智慧、充满激情、充满灵动和魅力的动态过程中,这样的教学过程能重建起富有生命活力的课堂教学,并提升课堂教学的质量。在实际的教学过程中。对生成性问题的处理和解决还存在一些误区,这应引起我们的重视。     

走出预设与生成的课堂教学误区

新的课程改革全面铺开以后,我们能够清楚地发现“预设”和“生成”这两个新鲜的词语在近几年的教育教学中出现的频率相当之高。究其原因,我们发现它们的出现,并不是偶然,而是新课改前提下的必然产物,它反映了一种全新的教学理念,也的确给新课改前提下的课堂教学带来了勃勃的生机与活力。与此同时,我们同样能够发现随之而来的是在这两个概念之下所派生出来的诸如“科学预设”“和多彩生成“”,静态预设”和“动态生成”“,计划预设”和“变化生成”“,开放的预设”“与精彩的生成”等一系列“与预设”“和生成”有着千丝万缕联系的教育教学理念,真可谓是百花齐放,百家争鸣。但是透过“预设”与“生成”的教育教学理念的背后,也出现一些不和谐的声音。一直以来,我都在思考这个问题,最终让我萌生把我思考的结果写出来供大家参考的想法,是源于最近我参加的一个教改研讨会。会上听了几个老师的课,我发现执教者“在预设”“和生成”问题的操作上,有许多问题值得拿出来与大家商榷,这里我想把它列出来,供语文界同仁共同探讨。22一、课堂教学过分强调预设的程序我们知道,如果从语文课堂教学的层面来说“,预设”一般是指在语文教学活动之前,教者对学生可能经历的过程和自己所要达到的教学...     

走出预设与生成的课堂教学误区

新的课程改革全面铺开以后，我们能够清楚地发现“预设”和“生成”这两个新鲜的词语在近几年的教育教学中出现的频率相当之高。究其原因，我们发现它们的出现，并不是偶然，而是新课改前提下的必然产物，它反映了一种全新的教学理念，也的确给新课改前提下的课堂教学带来了勃勃的生机与活力。与此同时，我们同样能够发现随之而来的是在这两个概念之下所派生出来的诸如“科学预设”和“多彩生成”，“静态预设”和“动态生成”，“计划预设”和“变化生成”，“开放的预设”与“精彩的生成”等一系列与“预设”和“生成”有着千丝万缕联系的教育教学理念，真可谓是百花齐放，百家争鸣。但是透过“预设”与“生成”的教育教学理念的背后，也出现一些不和谐的声音。一直以来，我都在思考这个问题，最终让我萌生把我思考的结果写出来供大家参考的想法，是源于最近我参加的一个教改研讨会。会上听了几个老师的课，     

走出预设与生成的课堂教学误区

新的课程改革全面铺开以后,我们能够清楚地发现预设和生成这两个新鲜的词语在近几年的教育教学中出现的频率相当之高,究其原因,我们发现它们的出现,并不是偶然,而是新课改前提下的必然产物,它反映了一种全新的教学理念,也的确给新课改前提下的课堂教学带来了勃勃的生机和活力。与此同时,我们同样能够发现随之而来的是在这两个概念之下所派生出来的诸如科学预设和多彩生成、静态预设和动态生成、计划预设和变化生成、开放的预设与精彩的生成等一系列和预设与生成有着千丝万缕联系的教育教学理念,真可谓百花齐放、百家争鸣,但是透过预设与生成…     

走出预设与生成的课堂教学误区

最近我参加的一个教改研讨会，会上听了几个老师的课，我发现执教者在“预设”和“生成”问题的操作上，有许多问题值得拿出来与大家商榷。     

走出生成性教学的误区

合理、有效地处理生成性资源是教师教育教学的基本功。教师要尊重学生的自我意识和表达权,加强多元对话,做学生生成性学习的促进者,坚持预设与生成的辩证统一,从预设思维走向生成思维,传输生成“新供给”,用好学生错误资源,廓清生成性目标方向,鼓励批判质疑,提升生成价值,培育学生学科素养。     

生成性数学课堂教学初探

动态生成性数学课堂教学是数学新课程在教学展开过程中倡导的一种教学新观念,它的基本特征主要表现在动态性、生成性、探究性和真实性四个方面。数学课堂教学是弹性预设与动态生成的辩证统一,驾驭生成性数学课堂教学的关键在于提高数学教师的素质。     

初中语文生成性课堂教学探析

正在传统语文教学中,课堂常常是封闭的,老师固守预设而教学,对学生课堂反应关注不够,忽略了各种生成性资源,无法引发学生学习自觉性与智慧潜能,使课堂缺乏生命活力。而在新课程教学中,教师需要关注生成性问题,用活教材,注意超出预设外的课堂表现,灵活教学,让语文教学走出模式化、知识化、僵硬化的封闭格局,建构开放性、动态性、生成性局面,让学生由被动学、苦学变成主动学、乐学。一、活用教材,灵活预设,促进生成性教学     

如何实施生成性课堂教学

国家全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》中指出:“评估语文学习的效果,不仅要看学生的学习成果,而且要看他们的学习过程;不仅要看学生学习语文的水平,而且要看他们在语文学习中体现的思想情感,以使学生能了解自我,建立自信心。”这一要求和建构主义学习理论是很符合的。教育专家叶澜对此有精到理解:“要从人生的角度、用课堂教学动态生成的概念来教学。课堂教学应是教师和学生的一个重要的生命体验,是构成他们有意义生活的     

生成性课堂教学策略研究

一、课题研究目标 1.通过课题研究,达到教师教学理念和教育实践的根本转型.增强教师的服务意识、生成意识,提高教师的预设、调控能力,让课堂充满智慧、进发生命的激情,让教师真正成为促进学生发展的组织者、引导者和合作者.     

怎样创设生成性课堂教学

<正>素质教育观要求课堂教学应该体现学生的主体地位,同时也要切实发挥教师的主导作用,但是课堂教学绝不是教师编剧并导演的一成不变的戏剧,而应该是一个在教师主导下动态的自由施展的舞台。课堂应该是生成性课堂,是一种动态课堂,课堂教学不但是让学生学会多少知识。解决多少问题,更重要的是让学生善于发现问题、能够解决发现的有价值的问题。我们应该积极倡导课堂学生的问题意识,重视课堂教学中的生成性问题,努力创设生     

课堂教学中的生成性资源

随着新课改的深入实施,教师对于课堂的生成性资源越来越重视.如何处理课堂中产生的生成性资源,使它为我们所用就显得尤为重要了.     

动态生成性课堂教学策略

课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富和鲜活比其他活动更甚。这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设，更不能拘泥于教学设计，要更高层次地把握好并使用好教材，预猜学生可能生成的状态，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，及时准确“预设”，把师生的互动引向纵深，让学生产生新的思维碰撞，从而有所发现、有所拓展、有所创新，     

如何实施生成性课堂教学

国家全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》中指出：“评估语文学习的效果,不仅要看学生的学习成果,而且要看他们的学习过程;不仅要看学生学习语文的水平,而且要看他们在语文学习中体现的思想情感,以使学生能了解自我,建立自信心。”这一要求和建构主义学习理论是很符合的。     

生成性课堂教学策略研究

一、课题研究目标 1．通过课题研究。达到教师教学理念和教育实践的根本转型。增强教师的服务意识、生成意识,提高教师的预设、调控能力．让课堂充满智慧、进发生命的激情。让教师真正成为促进学生发展的组织者、引导者和合作者。     

生成性数学课堂教学初探

动态生成性数学课堂教学是数学新课程在教学展开过程中倡导的一种教学新观念,它的基本特征主要表现在动态性、生成性、探究性和真实性四个方面.数学课堂教学是弹性预设与动态生成的辩证统一,驾驭生成性数学课堂教学的关键在于提高数学教师的素质.     

生成性课堂教学实施策略

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性。突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性。那么课堂也就失去了弹性和生命活力,正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么,我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢？     

高中历史生成性课堂教学之我见

随着新课程改革的不断深入推进,越来越多的教师开始关注课堂教学的生成性,大家都用动态生成的观点重新解读课堂教学。许多教师认识到,课堂教学不再是书本知识简单传递和接受的过程,而是知识的传播与生成活动;相应地,教师的教学思维方式也应从根本上走向动态和生成,要超越二元、线性的思维模式的限制,建立多元、连续、注重关系和复杂性、生成性的思维方式。下面,本人结合自己的教学实践,谈谈对高中历史生成性教学的看法。