中小学校长“三情管理法”探析

中小学管理的主要对象是人,人是有感情的动物,人最需要的慰籍是感情,古人云:“动人心者,莫先乎情。”“人需要感情,没有温暖没有爱的生命,仿佛一个枯燥无味的轮子,转动时就咯咯轧轧地响。”一个学校好比一个轮子,假使没有情感的润滑剂,大概除了刺耳的噪音,最终也要举步维艰,分崩离析,支离破碎不转了。校长是学校之轮的轴心,对师生情感的影响力是任何力量都不可比拟的。师生维系的结实纽带,激发动力的良好媒质,恐怕莫过于情感了。一、热情管理。所谓热情是校长用爱岗敬业的精神鼓舞人,用高尚的品质感召人,用人格的力量吸引人的过程。它具有自…     

中小学校长的“三心”“二意”

教育改革的发展，埘中小学校长提出了更高的要求。中小学校长应当具备学校领导人的基本素质，研究教育教学规律，探索学校管理，掌握教育发展动态。因此，作为一名中小学校长，如下“三性”和“二意”应当是自身素质不可缺少的重要组成部分。     

中小学校长“任期制”探究

有教师这样评价校长:四年干,三年盼,还有三年在瞎转。也有教师用"三个三分之一"来评价校长,三分之一的时间在学校工作,三分之一的时间在跑关系,三分之一的时间在跑项目。尽管这些评价有些夸张,但也折射出了中小学校长在管理中存在的问题。笔者认为,中小学校长应该实行"任期制",每五年一个任期,连续两个任期就该从校长岗位上退下来,从事其他管理工作。而现实情况是,中小学校长只能上,不能下。虽然有的地方教育主管部     

中小学校长“任期制”探究

有教师这样评价校长：四年干,三年盼,还有三年在瞎转。也有教师用“三个三分之一”来评价校长,三分之一的时间在学校工作,三分之一的时间在跑关系,三分之一的时间在跑项目。尽管这些评价有些夸张,但也折射出了中小学校长在管理中存在的问题。笔者认为,中小学校长应该实行“任期制”,每五年一个任期,连续两个任期就该从校长岗位上退下来,从事其他管理工作。     

中小学校长的“八项注意”

一、注意莫做“贤明之人”部分学校的校长走上领导岗位后,一下子变得无所不能、样样精通,成了学校的“全能人”,每次会议都要做“重要讲话”,从素质教育、学校管理、班级管理到新课程改革、课堂教学及教学评价,都能头头是道,夸夸其谈。“人非圣贤”,“术业有专攻”,校长也不可能在每一知识领域内都有精深的研究,装腔作势,不懂装懂,乱评价、乱指导,有时会造成无法估量的危害。     

中小学校长“境界”说

中小学校长“境界”说辉县市城内初中副校长赵来运对于创业者、学问家成功的途径，人们历来推崇清代学者王国维先生的“三种境界”说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种境界，‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴...     

贫困地区中小学校长“素描”

笔者在市教育局机关工作多年,经常去学校检查或指导教学,自然与校长接触较多,对他们在教育教学中的酸甜苦辣也比较了解。从他们的言谈中得知＂贫困地区中小学校长真难当＂是校长的共同心声。这是为什么呢？     

中小学校长的“大与小”

“上面千条线,下面一根针”。作为教育系统中的“兵头将尾”,虽然中小学校长的官职小,但责任大;权力小,但风险大。所以,在其位就应把握好“三大五小”。     

北京市提前三年实现中小学校长“持证上岗”

“八五”期间,北京市加强对中小学校级干部的培训,到1994年底,经国家教委、市委、市政府、市教育局对全市18个区、县干训工作的逐个验收,确认全市已经完成了中小学校级干部培训“八五”规划所规定的任务,提前三年在全国率先实现了国务院关于     

试析中小学校长职业道德“不作为”

中小学校长根据其工作职责的履行情况大致可划分为“乱作为”的校长,“有所作为”的校长和“不作为”的校长三类。根据“作为”程度的不同,“不作为”的校长又可分为应为不为型、全为无果型和顾此失彼型三种。连成中小学校长“不作为”的主要原因是职业道德规范缺失,校长职业角色失调及道德行为选择能力下降。解决对策在于明晰职业道德规范,加强校长的职业道德自律,提高校长的道德行为选择能力。     

我国中小学校长“待遇”研究

近年来,随着我国教育事业的改革与发展,对中小学校长主体理论的研究越来越深入和广泛。但由于多种原因,对于与校长有关的保障性理论研究则重视不够,尤其是对中小学校长待遇问题的研究成果则更为少见。对于教师待遇（含校长待遇）问题,邓小平同志十分重视,他强调：“...     

中小学校长的“三性”“二意”

教育改革的发展,对中小学校长提出了更高的要求。中小学校长应当具备学校领导人的基本素质,研究教育教学规律,探索学校管理,掌握教育发展动态。因此,作为一名中小学校长,如下“三性”和“二意”应当是自身素质不可缺少的重要组成部分。一、积极的创新性有事业心的校长,在教育改革中应当是一名开拓者,要积极主动地研究教育动态,改革旧的教学模式和手段,切实推进素质教育。在工作实践中要培养教学改革的能手,确保教育教学质量的稳步上升。敢于创新,也要抓住关键,认真分析学校的具体条件,发扬优势,办出特色。有了自己的特色,才能在教育改革大潮…     

建始给中小学校长“充电”

暑期，建始县对该县172名中小学校长进行了为期5天的集中培训。广大校长深有感触地说：“由于自己处于领导岗位，平时很少有机会出来参加集中培训，县里利用暑假给我们‘充电’，无疑是雪中送炭。我们不仅白天认真听课，而且晚上也是自觉地整理笔记、相互交流和共同探讨，这次培训受益匪浅。”     

“中小学校长”怎样才算专业

<正>中小学校长专业化一直是我国教育事业议题之一。2012年12月24日,教育部向社会公布其研究制定的《义务教育学校校长专业标准(试行)》(公开征求意见稿),并在全国范围内公开征求意见。虽然还在征求意见阶段,但《专业标准》的公布与今后的执行无疑将"教育家办学"这一倡导引向落实的阶段。那么,什么样的校长才是专业化的校长?如何能够执行好这一标准?多专业才能当校长多专业才能当中小学校长?《专业标准》公开征求意见无疑引起人们的这一疑问。从公布的《专业标准》上看,校长的六项专业职责细化为60条专业要求,每项专业职责有10条专业要求,这些被绘制成一个巨大的表格,公布在教育部网站上。六项专业     

浅析中小学校长职业道德“不作为”

中小学校长职业道德“不作为”在一定程度上损害了学校、教师和学生的利益。中小学校长职业道德规范的缺失、社会转型对校长道德认识的冲击以及校长自身角色的模糊是造成中小学校长职业道德“不作为”的重要原因。解决问题的出路主要有两个:一是将校长道德义务上升为法律义务,二是在此基础上加强校长的道德自律。     

请为中小学校长“减压”

如果用一个词来概括当前基础教育发展诸种问题的表现,那就是"压力",从学生到校长、从学校到政府、从教师到家长、从教育领域到全社会,无不觉得教育的压力.教育的基本单位是学校,解决问题也必然要依托学校.因此,校长就成为关键性的角色.那么,为校长减压,让他们"解放思想,放下包袱"开展创造性工作,就显得十分重要.     

中小学校长“影子培训”刍议

做好"教育部—中国移动中小学校长‘影子培训’项目",需要各方的努力和有效参与。培训机构要选好基地学校,做好两次集中培训;"影子"学员要认真制定研修计划、精心选择研修方法、及时完成研修作业;培训院校的指导教师要承担学员学习的引导者、学员生活的解困者、形影之间的沟通者、管理部门的参谋者等多重角色。     

“中小学校长”怎样才算专业

正多专业才能当校长多专业才能当中小学校长?《专业标准》公开征求意见无疑引起人们的这一疑问。从公布的《专业标准》上看,校长的6项专业职责细化为60条专业要求,每项专业职责有10条专业要求,这些被绘制成一个巨大的表格,公布在教育部网站上。6项专业职责分别为:规划学校发展、营造育人文化、