电子实验的拓展及设计

以555定时器的实验为例,介绍电子实验的拓展及设计.本实验可分为三步：第一步,学生基于教材的知识和电路进行的验证实验,根据教材提供的电路图及元件参数搭接相应的电路,测出相关数据,验证教材结论;第二步,学生对教材深入研究的拓展实验,根据教材提供的电路进行深度加工,产生实用电路;第三步,学生综合前两步的设计实验,根据前两步实验结果设计出能实现现实功能的电路,主要元件要求固定,其他元件可以任意挑选.     

伯努利方程验证实验及装置改进

在分析伯努利方程验证实验的基本原理和方法的基础上,对伯努利方程验证实验及装置进行了改进.改进后的伯努利方程验证实验分为理想恒定元流伯努利方程验证和实际恒定总流伯努利方程验证2部分,获得的实验数据能直观、明了、准确地反映伯努利方程的基本原理及其所体现出能量转换规律,能有效地提高实验教学效果.     

探究性实验与验证性实验的教学差异初探

1　探究性实验与验证性实验的差异探究性实验与验证性实验在实验目的、原理、操作步骤和实验结果等实验诸要素中都有显著的差异。1 1　在实验目的上的差别　实验目的统领学生在实验过程中的设计思路、步骤 ,获取实验结果 ,在实验目的引导下开展后续的步骤。验证性实验目的旨在一个设计完整的实验框架下重新验证结果是否达到原理所描述 ,实验目的重在使实验人员了解这个实验 ,以达到熟悉生物固有的现象。探究性实验目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学实证 ,从而达到验证假设的目的 ,在这个目的指引下实验者更重视获取对假设…     

“套管实验”在二氧化碳性质实验中的应用

二氧化碳性质的验证实验是初中化学的重难点,笔者在课本实验的基础上,利用“套管实验”对教材中二氧化碳性质的验证实验进行了改进,实验现象明显,且操作简单易行。     

《力的合成》中传统实验与数字实验的结合

利用传统实验的自主探究及先进的数字化教学系统进行验证,使传统实验与数字实验得到很好的契合。     

化学实验改革例谈

1.改革演示实验 ①改验证实验为探索实验 将验证实验改为探索实验，有利于培养学生主动探索问题的动机和思维。     

利用计算机辅助实验改革大学物理实验

本文分析阐述了由验证性实验转向设计性实验的必要性和可能遇到的困难：引进计算机辅助实验对大学物理设计性实验进行改革：总结了计算机辅助实验的优越性．     

开展同一实验项目下的多层次比较实验

实验教学是培养大学生实践能力和创新能力的重要途径之一,实验分为验证性实验、综合性实验、设计性实验三类．在计算机专业的教学中,应该为每一个实验项目创设验证性实验、综合性实验、设计性实验三个不同层次的实验环境和实验要求,在比较实验教学中加强学生创新思维、创新能力和综合素质的培养．     

高中生物实验试题常见形式解析

高中生物实验大致可分为验证性实验和探索性实验两大类.验证性实验是指人们在已知的结果或现象的情况下,为判别其真伪,通过设计实验去加以证明,从而获得结论,如植物细胞的质壁分离及复原现象;探索性实验是指人们在结果、现象未知的情况下,通过设计实验去探索,并发现某种现象或结果,进而获得结论,如四种色素的扩散速度的研究实验.     

定量分析实验开设“自拟方案实验”的初步探讨

传统的定量分析实验包括操作实验和验证性实验,它是由实验教师在10-20min时间内利用多媒体把实验目的、原理、步骤及注意事项讲给学生听,示范相关实验基本操作,学生依照教师的思路,按照实验步骤操作完成实验任务。这种教学方式在定量分     

双重制度逻辑视阈下中小学生职业体验中心建设的问题与策略

职业体验活动是实施职业启蒙教育的有效途径,而职业体验中心则是进行职业体验活动必要且高效的平台。当前,中小学生职业体验中心建设主要存在定位模糊、项目单一、课程匮乏、师资薄弱等问题。造成这些问题的主要原因是体验中心建设路径较为模糊、体验项目及课程的开发团队有待组建、体验教育师资队伍还不成熟。依据教育组织理论,可以从职业体验中心的行政系统和专业系统两方面,联合社会上其他力量建立健全相关机制,聚焦项目式体验课程开发,提高教师职业体验教育胜任力,打造体验中心核心特色。     

数学研究性学习的“亲历性”特征

数学研究性学习是正在推广实施新课程计划中的一个闪光点,强调学生的“亲历性”学习是其区别于传统数学教学和学习的一个显著特征,旨在让学生得到有益的体验,与此同时,教师的有效指导应贯穿始终, 帮助学生亲历研究性学习的整个过程。     

乡村旅游产品中的体验成分

进入21世纪,乡村旅游在我国已经悄然兴起,由于乡村旅游有着巨大的带动作用,引起各界的重视。本文首先提出了旅游产品的核心是体验旅游,并且从体验角度来定义乡村旅游;其次深入分析了乡村旅游产品体系、产品模型和乡村旅游产品项目;最后提出乡村旅游产品中增加体验成分的一些想法。     

基于元认知的虚拟实验情感体验设计研究

学习者在虚拟实验学习中的元认知体验形成过程分为三个层次,即以促进学习者的记忆、辨别、想象和综合的认知体验层;学习者主动、有意识的应用与主动实践的行为体验层;实现学习者的价值与情感判断以及形成印象与自我实现的意识性情感体验层。若干认知活动的体验过程形成的体验体系支持了元认知的虚拟实验情感体验设计模型的构建。     

关于Seminar课程开设的经验与体会--《移动机器人Seminar》课程总结

本介绍了研讨课程（Seminar）的一种教学方式，即把课堂讨论与实际制作相结合。在资料调研的基础上，指导学生选题，如何把实际问题化为研究课题，并利用课本知识去解决问题。同时强调灵活运用相关专业知识，培养学生的创新能力。     

Enhancing the undergraduate student experience via fund-raising partnerships: an action research project

This project was developed from practitioner action research and considers the impact of integrating fund-raising activities into the formal curriculum with a target group of undergraduate students. The main aim of this project was to evaluate the impact of developing fund-raising activities as an integral aspect at both module and programme levels, grounded within practitioner action research. A core component of this aim was to develop value-added structures into established modules to support the student experience and student identity. Furthermore, the project sought to broaden, develop and strengthen links with the local wider community, recognising the value such interactions can bring. Finally, the project set out to develop integration opportunities between the students and organisations in order to develop the students’ awareness of workforce options as future professionals. This study is based within one post-1992 higher education institution and consisted of three inter-related but distinct phases. The project involved 60 students during Phase 1, building to some 200 students by Phase 3. The findings suggest that fund-raising activities built into the formal curriculum can be a useful medium for promoting student identity whilst providing a ‘value-added’ component to existing programmes of study.     

论以体验为主题的产品策略

传统的产品策略在体验经济时代面临挑战,在产品中加入体验内容,才能适应消费者需求的新变化。以体验为主题的产品策略有多种类型,包括情感体验策略、个性化体验策略、绿色体验策略、可靠性体验策略等。     

Experience and the Limits of Governmentality

Following Foucault, ‘critique’ could be regarded as being the art not to be governed in this way or as a project of desubjectivation. In this paper it is shown how such a project could be described as an e‐ducative practice. It explores this idea through an example which Foucault himself gave of such a critical practice: the writing (and reading) of ‘experience books’. Thus it appears that such an e‐ducative practice is a ‘dangerous’, public and uncomfortable practice that is not in need of pastoral care but requires generosity, presence and attention. As such it demands a pedagogy of experience which is to be invented in order to ‘make’ oneself into a question, to transgress the limits of a governmental regime.     

教师教育中生命体验的缺失及回归

在呼唤教育中关照学生生命体验的当下,却忽视了教师职业生活中的生命体验。回归生命体验的教师教育是促进教师内涵式专业化成长的关键和时代必然,具有主体性、实践性、整体性与超越性特征。借鉴美国"共同教与学"计划和"教学勇气项目",在职前教师教育中,创设真实的教育实践情境,引领教师生命体验,在职后教师教育中,转化消极体验,呵护教师心灵。     

一次失败的演示实验的启示

毋庸置疑,实验教学具有突出的重要性。一次失败的演示实验,引发出了很多值得思考的问题。为了充分发挥实验的教学功能,教师应该深入研究实验,改进实验。同时,应该努力创设条件,让学生亲历实验。