投入真情式成立 生成幸福——记南京市金陵中学化学教师李惠娟

李惠娟,南京市金陵中学化学教师,化学教研组组长。南京市优秀青年教师、化学学科带头人。“我是教师,用‘真情’育人是教师的神圣职责;我是化学教师,我通过化学教学达到育人的目的。”——这是李惠娟老师对自己——对化学教师的朴实、精辟的定位。     

小发明 大快乐——记南京市金陵中学河西分校初二学生张鸿超

2008年6月,在英特尔产品(上海)有限公司组织的环保购物袋设计大赛,南京市金陵中学河西分校的张鸿超设计的环保购物袋捧回了"经济实用奖"。大家一定很好奇,现如今人们越来越重视环保,尤其     

以教师幸福之义为教师职业道德正名——论教师幸福与教师职业道德

教师幸福关涉"人"的幸福和教育发展。但对教师幸福的误解,既影响教师幸福的获取又使教师职业道德处于不义之地。教师幸福应是物质幸福、社会幸福和精神幸福的有机统一,是教师德性幸福与非德性幸福的统一。规则意义上的教师职业道德是实现教师幸福的社会条件和工具;美德意义上的教师职业道德既是获得教师幸福的一个必要而非充分条件,又是教师幸福的重要内容之一。故教师职业道德既不是教师幸福的绊脚石也不是教师幸福的代名词,而是教师幸福的促成者。现实中二者往往相悖,关键原因是不正确的教师幸福观、不完善的社会制度和师德对教师幸福构成的非唯一性,等等。这正好为实现二者一致指明了路径。     

教师专业化批判——兼论教师幸福

教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动.当前,教师专业化理论和实践中存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注.如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活.     

幸福的收获——记全国模范教师邵凤鸣

2007年8月31日,邵凤鸣作为天津市的全国模范教师代表,在中南海怀仁堂受到胡锦涛总书记等中央领导同志的亲切接见,并参加了全国百名优秀教师座谈会。望着总书记亲切的笑脸,邵凤鸣满脸通红,心头翻起一阵又一阵热浪。此时此刻,她感到自己是那么幸福,仿佛每一个毛孔里都荡漾着一种说不出的喜悦和快乐，     

品味幸福——记吉化九中教师綦立新

“当我欣赏珍藏多年的贺卡，当我阅读大洋彼岸的来信，我再一次品尝到教师这一职业的甜蜜，再一次感受到收获的喜悦和人生的幸福。”     

对事业的不懈追求是她一生最大的幸福——记天津市"德业双馨十佳"教师王莉

王莉是天津市第二十四中学的一名语文教师，在这个平凡的工作岗位上，她已经默默无闻地辛勤耨了12年。在这12年里，王莉送走了一届届毕业生，培养了一批又一批的作秀学生。     

真情生成妙文——记一堂自由写作实践课

在作文教学中，和许多教师一样，我常常会遇到教学上的尴尬：一是有相当一部分的学生厌写、怕写文章；二是有不少学生作文说的不是心里话，是空话、套话、大话。是自己教学无方，还是现在的学生情感本来就贫乏？带着这个疑惑，我请教了一位在作文指导方面有专长的同事。他诚恳地指出，作文教学是一个长期砥砺的过程，不能指望在一篇作文练笔中完成自己教学的所有设想，因此有时不妨在课堂上设置一定的情境，让学生说一说，写一写片段式的随感，重要的是要想方设法先敲开学生的“金口”，让学生有话要说，有事可写。一番话如春风化雨，让我眼睛为之一亮。     

行走在幸福教育的路上——南京市瑞金北村小学30年巡记

仰望苍穹,斗转星移;蓦然回首,大江东去。30年来,江苏省南京市大清河18号,矗立着南京市第一所随小区建设配套建立的小学——瑞金北村小学。     

细微之处见真情——做一名幸福、有成就的班主任

班主任工作是一门高深的艺术,徜徉其间,慢慢的我们会发现,随着时间的流逝和工作的琐碎重复,激情和热情会慢慢褪去,沉淀下来的只有我们对这份工作的执著。班主任工作是一项既艰巨又辛苦的工作。     

为学生一生幸福奠基——南京市盲人学校发展纪实

南京市盲人学校环境优美，校园典雅，现代化教学及无障碍设施一应俱全．办学条件不断优化。当前，如何进一步提升“软件”水平，加快内涵发展，办出自己特色，已成为学校必须思考的紧迫任务。[第一段]     

A篇 一个教师的幸福——祝您幸福

在我国，教师被尊为“人民教师”，体现了人民给教师以重托，教师为人民而执教。所以，教师形象，美喻多多：曰“红烛”，曰“春蚕”，曰“园丁”，曰“人梯”，曰“人类灵魂工程师”，又曰“教师是学生前进的路碑，学生是教师人格的丰碑”。我不知道天下还有哪个行业的人被赞以如此之多的美喻。     

找准幸福点 提升幸福感——浅谈教师的职业幸福

笔者认为,追求职业幸福是教师的应然追求。教师的职业幸福点主要有三大方面:学生的成长进步及其真情回报,教师的专业发展及其教学成功,社会的广泛认同及其鼎力支持。提升教师职业幸福感需要教师、学校、社会的共同努力:教师应转变观念,提升能力;学校应人性化管理,搭建平台;社会应尊师重教,提供保障。     

激励教师岗位成才 打造教师幸福工程

江苏省南京市建邺区把办好教师幸福、学生快乐、群众满意的高品质教育作为发展导向,全面实施教师幸福工程,激励教师岗位成才,让每一位教师成长在学校、成功在讲台、成才在岗位,用四个高度夯实教师幸福的根基,谱写出教育发展的精彩华章。     

做一个幸福的研究型教师——记特级教师、湖南省衡阳市教学名师梁陆元

文章从“一颗真心,扎根讲台育英才;一片痴心,笔耕不辍谱华章;一种信心,课题研究结硕果;一股决心,教育科研冠三湘”四个方面介绍了梁陆元老师立志做一位幸福的研究型教师的感人事迹和所取得的骄人成绩。     

“规矩”中绽放的幸福——论管理学视野下教师幸福的构建

管理对幸福而言是"规矩",但幸福依然可以在其中绽放。对当下教师而言,教师幸福不是奢侈,而是一种必需。本文试从管理学的角度,且是针对管理者而言,对教师幸福的构建予以探讨。     

"规矩"中绽放的幸福——论管理学视野下教师幸福的构建

管理对幸福而言是"规矩",但幸福依然可以在其中绽放.对当下教师而言,教师幸福不是奢侈,而是一种必需.本文试从管理学的角度,且是针对管理者而言,对教师幸福的构建予以探讨.     

谁偷走了教师的幸福——漫谈教师的职业倦怠

按常理说，职业倦怠是各行各业均可能发生的一种状况，但我在“百度”里输入“职业倦怠”，首页“相关搜索”共有九条，其中六条是指教师的职业倦怠，这个结果应该说是触目惊心的。它充分说明，教师的幸福正在被偷走，这种职业倦怠必然会对教育产生非常消极的影响。     

在激活生命的过程中生成教师幸福——关于教师幸福的三点思考

曾有人参照心理学家提出的测量标准来调查教师的“幸福指数”,并据此与其他职业或专业人士的生存状态进行比较,也有一些研究对不同学段、不同地域、不同年龄的教师的职业幸福感展开实证调研,还有不少人从学校管理、教育行政及教师自身发展的角度谈论如何提高教师幸福感或幸福指数。     

教师的幸福——存在论的视角

从教师存在的三个维度看,教师的幸福表征为怒放的生命、阳光的生活和智慧的生存。教师的幸福是这三者无穷无尽的编织构成的一张无形而巨大的网。在这样一张网中,教师要珍爱生命、享受生活和学会生存。