“留守”与“流动”儿童健康发展的有效教育策略——基于心理弹性和感恩的促进作用研究

以社会技能、道德品质、意志品质和社会情绪为衡量指标,分析留守儿童和流动儿童社会性发展的差异,并以心理弹性和感恩为中介,分析其对两类儿童社会性发展的预测力,得出结论：两类儿童社会性发展维度中的社会技能和道德品质总体发展良好且差异不显著;留守儿童意志品质发展弱于流动儿童,社会情绪发展优于流动儿童;他们的心理弹性能正向预测社会技能、意志品质和社会情绪的发展,且对社会情绪的预测力在“低→中”“中→高”两个水平段逐渐减弱;感恩在“低→中”“中→高”两个水平段分别负向、正向预测社会情绪发展。未来教育实践工作建议做到问题发掘与发展支持并重,提升社会适应能力;救助保护与关怀保障并行,完善社会支持系统;心理弹性与感恩教育并施,激发积极心理品质。     

流动儿童社会适应能力研究

笔者通过对现有社会适应能力量表测量维度的分析,提炼并拟定本文的文献分析框架,从一般社会适应能力、人际适应和心理能量三方面,对流动儿童社会适应能力的相关文献进行总结。结果发现,相关研究本身缺少理论支撑,研究方法单一且研究假设有失公平。后续研究需进一步加强理论研究,引入质性研究的范式,关注流动儿童的积极心理和心理能量的调节作用。     

流动儿童疏离感的现状、成因及干预对策——基于城市儿童的比较研究

本研究采用问卷法调查流动儿童疏离感现状。调查结果显示,流动儿童在社会疏离感、人际疏离感和环境疏离感上均显著高于城市儿童;流动儿童在疏离感的部分维度上存在着显著的性别和年龄段的差异,且疏离感发展存在阶段性,10岁可能是关键年龄。流动儿童疏离感产生的原因主要有家庭、学校和城市社会三大因素;对其进行自身认知干预是关键,社会支持系统干预是基础。     

中小学教师工作生活质量的差异性分析

为了解中小学教师工作生活质量总体水平和现状,以信度和效度较高的自编的中小学教师工作生活质量问卷,对716名中小学教师进行问卷调查。结果显示:中小学教师工作生活质量总体上处于中等水平,且在性别、教龄、职称和学校类型方面存在显著性差异;男女教师在工作尊荣、工作条件、人际氛围、社会支持、社会保障四个维度呈现出显著差异;不同婚姻状况、教龄的教师在身心健康、薪酬福利、人际氛围、社会保障等维度存在显著差异;不同职称教师在工作条件、人际氛围、工作家庭休闲三个维度无显著性差异;不同类型学校的教师除身心健康维度之外的其他十个维度均存在极其显著的差异。     

北京城乡儿童入学成熟水平的比较研究

以《儿童入学成熟水平诊断量表》作为工具,对北京城乡165名5-6岁的儿童入学成熟水平进行测查,结果显示：除了在运动协调能力及学习品质两个维度上城乡儿童不存在统计学上差异外,其他六个维度,即视知觉能力、听知觉能力、知觉转换能力、数学能力、语言沟通能力及社会适应能力,城区儿童明显优于农村儿童。存在这一城乡差距的原因在于幼儿园教育质量、家庭因素、儿童配合度等方面,建议政府加大农村公立幼儿园建设力度、加强农村幼儿园教育质量提升、实施农村家庭教育辅助计划。     

流动儿童学习适应性现状与干预策略研究

流动儿童是指跟随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上,且具有学习能力的儿童少年。本研究采用学习适应性量表(简称AAT),对大连市开发区2所小学的学生进行问卷调查,得出结论如下:(1)流动儿童与常住儿童总体上对自我要求水准的差异不显著,儿童学习适应性不受自我要求的影响。(2)与常住儿童相比,流动儿童在学习技术、学校环境、独立性和毅力这三个方面存在一定问题。(3)在归因方面,流动儿童比常住儿童更为积极。     

5—6岁随迁儿童社会适应现状与对策——基于对河池市五所幼儿园的调查

本文以河池市五所幼儿园5—6岁在园幼儿为研究对象,采用方便抽样法,运用“3—7岁儿童社会适应行为评定量表”对研究对象的生活自理、运动、作业、交往、社会化和自我管理六个维度进行分析,发现5—6岁随迁儿童在社会适应性方面存在的问题,并从家庭、幼儿园、社会三个层面提出解决对策。     

教养方式对农村留守儿童成就动机的影响研究

作为社会发展中的重要关照群体,农村留守儿童社会化成长既是乡村振兴不可或缺的内容,也是乡村振兴本地化达成路径的重要一环。成就动机对个体成长具有内在驱动性,留守儿童成就动机的发展不仅影响其自我成长与价值实现,更会对留守儿童作为未来主体建设力量推动乡村振兴产生深远影响。对于留守儿童,除父母之外,与其长期生活起到替代性监护的亲属教养方式对其成就动机形成也会产生作用力。该研究将主要照顾人划分为父亲、母亲和其他亲属三类,将成就动机分为社会取向成就动机与个我取向成就动机,探讨主要照顾人教养方式与成就动机之间的关系。通过大规模调查与数据量化发现：母亲和其他亲属的教养方式在儿童性别上存在显著差异,其他亲属的教养方式因其受教育程度存在显著差异,不同主要照顾人在教养方式的依赖训练、独立训练、成就训练三个维度上均存在显著差异;主要照顾人的三种训练方式与留守儿童社会取向成就动机均呈显著正相关;主要照顾人依赖训练与留守儿童个我取向成就动机动机呈显著负相关,主要照顾人独立训练与留守儿童个我取向成就动机呈显著正相关,其他亲属的成就训练与留守儿童个我取向成就动机呈显著正相关。据此,对形成这一结果的内因进行了剖析,并提出...     

城市流动儿童的被忽视与学校适应的关系

采取问卷调查法,对803名城市流动儿童和837名城市儿童的被忽视和学校适应进行了调查,结果发现：城市流动儿童的安全忽视、躯体忽视显著地高于城市儿童,总体更易被忽视;除交流忽视外,男生被忽视及其维度均大于女生,情感忽视存在明显的学校性质差异,被忽视及其各维度存在父母文化差异;城市流动儿童的被忽视与学校适应及各维度间都存在较为显著的负相关,情感忽视、安全忽视和躯体忽视对学校适应有非常显著的负向预测作用。     

流动儿童社会支持、核心自我评价与孤独感的关系研究

考察流动儿童核心自我评价在社会支持与孤独感之间的中介效应和调节效应,为流动儿童心理健康干预提供实证依据。选取798名流动儿童,运用社会支持评定量表、儿童孤独量表和核心自我评价量表进行问卷调查。结果表明,孤独感与社会支持总分及三个维度、核心自我评价之间均呈显著负相关,核心自我评价与社会支持总分及三个维度之间均呈显著正相关：核心自我评价在社会支持与孤独感之间具有部分中介作用,同时也具有显著的调节效应。     

乌鲁木齐流动儿童学习适应性的调查分析

运用学习适应性测验（AAT）对新疆乌鲁木齐六所初级中学的流动儿童进行调查。发现流动儿童学习适应性总体水平低于全国水平,有47.7%的学生学习适应不良;在学习态度和身心健康两个分量表上流动儿童和城市儿童存在差异显著;在四个分量表和全量表上均存在显著的性别差异;在学习热情和听课方法两维度上,初三学生的平均得分显著低于初一初二,在身心健康维度上初二学生的身心健康水平显著低于初一初三两个年级。由此可见,加强对流动儿童学习适应性的培养,提高学生的学习能力,对其身心健康发展具有积极的现实意义。     

城市流动儿童的学校欺负与学校适应

以758名流动儿童为被试对象,采用儿童欺负问卷和在校行为子量表施测,探索城市流动儿童的学校欺负与学校适应及其关系。结果发现：卷入受欺负和欺负的流动儿童比例相对较高;男生欺负他人的比例显著高于女生,而受欺负比例低于女生;不同性质学校的流动儿童受欺负和欺负他人的比例没有显著性差异;学校适应的性别和学校性质的交互作用不显著,主效应均达到了统计学意义的显著性水平;不同欺负类型的流动儿童学校适应差异显著,具体体现在常规、师生关系和同学关系上;受欺负、欺负他人程度与学校适应及其五个维度之间均呈负相关。     

流动儿童与城市儿童社会认知特点比较

采用整群抽样的方法,对浙江省某市450名城市儿童和434名流动儿童的社会认知进行问卷调查.结果表明:流动儿童社会认知三个因子得分均低于城市儿童(P值均0.05);两组儿童总体,男生社会认知三个因子得分均低于女生(P值均0.05),流动男生归因和社会认知结构两个因子得分均低于城市男生(P值均0.05),流动女生社会认知三个因子得分均低于城市女生(P值均0.05);两组儿童总体,社会认知三个因子得分均存在年级差异(P值均0.05).三个年级流动儿童均有单个因子得分低于城市儿童的现象(P值均0.05);两组儿童总体,社会认知三个因子得分均不存在抚养人差异(P值均0.05),但当抚养人是父母时,流动儿童社会认知三个因子得分均低于城市儿童(P值均0.05).因此,应加强对流动儿童,尤其是流动男性儿童社会认知方面的教育和引导.     

农村儿童社会支持、自我概念与应对方式的关系研究

通过问卷法对湖南26个县市的33所学校的638名中小学生的自我概念、社会支持与应对方式进行研究。结果表明：1．同伴关系、亲子关系和诚实可靠性及支持总分维度上存在性别差异;一般自我、学业自我、亲子关系、诚实可靠性、客观支持、支持利用度及积极应对维度上存在年级差异;客观支持、支持利用度、和支持总分维度上存在儿童类型差异,自我概念和应对方式上不存在儿童类型差异。2．自我概念与社会支持呈显著正相关。3．自我概念在消极应对方式的主效应显著,社会支持在积极应对方式的主效应显著,两者不存在相互作用。     

＂留守儿童之家＂对农村留守儿童身心健康的影响

通过两个研究,调查留守儿童的社会支持现状,并探究“留守儿童之家”对留守儿童社会支持的影响。研究一对留守儿童和非留守儿童实施“社会支持评定量表”测验,发现留守儿童在主观支持和支持利用维度上显著低于非留守儿童．在客观支持维度上差异不显著。研究二选取两组留守儿童,并实施“社会支持评定量表”前测。第一组参加“留守儿童之家”活动;第二组不参加。12个月后,对参加留守儿童、对照留守儿童实施后测,并对同年级非留守儿童施测,对各项指标进行协方差分析。结果显示,参加组留守儿童的客观支持与对照组没有显著差异．而主观支持和支持利用显著高于对照组。参加组留守儿童与非留守儿童在社会支持各维度上没有显著不同。“留守儿童之家”提升了留守儿童的社会支持水平．对留守儿童身心健康有积极的作用。     

我国流动儿童心理和生活现状的研究综述

流动儿童是指户籍身份还是农民,但主要从事非农产业,以工资为主要收入来源的进城务工人员的子女。中国城市流动儿童心理现状水平总体低于城市儿童,社会认知方面存在着一定的歧视知觉和身份认同危机;情绪情感方面表现为孤独感(抑郁)倾向性较强、自卑焦虑心理严重;流动儿童家庭生活现状、学校生活现状与城市当地儿童存在较大差异,因此,要从政府、学校、家庭、社区四个方面来改善流动儿童心理及生活现状。     

京津冀协同发展背景下的流动儿童社会适应研究

京津冀协同发展的背景下,随着农村进城务工人员越来越多,流动儿童数量也日益增加.儿童作为社会中特殊的未成年人群体,环境的变化更容易导致社会适应问题.本研究使用 《少年儿童社会适应量表》 对石家庄市1090名流动儿童的社会适应现状进行研究结果发现:(1)社会适应方面不存在显著的性别差异,但总体上女生的社会适应能力略高于男生...     

流动儿童、留守儿童与一般儿童社会适应比较

采用自尊、生活满意度、孤独感、抑郁、社交焦虑和问题行为问卷对五省2134名农村籍流动儿童、双留守儿童、单留守儿童、曾留守儿童、一般儿童进行调查,以考察留守与流动对农村儿童社会适应的影响。结果发现:(1)在总的社会适应方面,一般儿童最好,明显优于三类留守儿童;流动儿童较好,明显优于双留守儿童;(2)在社会适应各指标上,与一般儿童相比,三类留守儿童的自尊低、孤独感强,双留守、曾留守儿童的抑郁高,单留守儿童的生活满意度高,流动儿童的孤独感强、生活满意度高;与双留守儿童相比,流动儿童的自尊高、抑郁低;(3)上述差异在女生和/或小学生中表现明显。这表明,与一般儿童相比,留守对儿童社会适应有不利影响,流动对儿童社会适应无明显不利影响。     

流动儿童亲子依恋及对其心理韧性的影响

本研究采用青少年依恋量表和心理韧性量表作为研究工具,对流动儿童依恋特点及其对心理韧性的影响进行研究.结果发现:女生、家庭收入高于3000元、公办学校的流动儿童亲子依恋中社会度和心理韧性中的目标专注均高于男生、家庭收入低于3000元、打工子弟学校的流动儿童;流动儿童亲子依恋的总分与心理韧性的各维度、心理韧性总分与亲子依恋各维度均有显著相关;安全型流动儿童的目标专注、情绪控制、家庭支持和人际协助四方面均显著高于其他三种依恋类型的流动儿童,恐惧型流动儿童在以上四方面均最低.尽管流动儿童个人、家庭、学校因素对其心理韧性有预测作用,但流动儿童亲子依恋对其心理韧性有更强的预测性.     

医学院校三本学生社会适应能力现状调查及其与心理健康的关系研究——以包头医学院为例

目的:了解医学院校三本学生社会适应能力的现状,为医学院校开展三本学生适应性教育工作提供理论参考;方法:本文采用《大学生社会适应能力诊断量表》,以整群抽样的方法随机选取包头医学院仅有的三个三本专业(预防、护理、心理)学生进行调查;结果:三本医学生社会适应能力现状良好,性别、是否独生子女、专业、成绩、家庭教养方式方面无显著的统计学差异,专业类型方面存在显著性差异,心理专业的学生适应能力总分及处理同伴关系的得分较高;社会适应能力各维度及总分与UPI总分呈显著负相关;结论:研究对象的社会适应能力状况良好,且社会适应能力与个体心理健康水平密切相关.