PCAP科学素养测评的框架、特点及其对我国科学测评的启示北大核心CSSCI

随着国际上大规模评估项目的兴起,基础教育阶段学生学业质量的评估越来越受到世界各国的重视。2007年加拿大实施了泛加拿大评估项目(简称PCAP),PCAP是加拿大国家层面的大型学生学业成就评价项目。PCAP科学素养测评项目维度清晰,评估框架完整,强调了科学本质学习的重要性,科学测试试题情境生动,加强对科学推理能力的测评,这些特点为我国科学教育的改革和发展提供了重要的启示。     

PCAP数学素养评估框架及启示

泛加拿大评估计划(简称PCAP)是加拿大联邦层面的大型学生学业成就评价项目,每三年评估一次.其中,PCAP数学素养评估项目框架清晰,标准明确,强调了数学学习过程在数学测评中的重要性 、重视实际问题情境中解决问题的能力评估以及提升对学生高认知水平的关注与评估,这些特点为我国数学素养的评估提供了有益的借鉴.     

PCAP阅读素养评估框架及启示

泛加拿大评估项目(PCAP)是全国性学业成就评价项目,是加拿大进行教育质量监测的重要手段,每三年对八年级学生进行一次评估。PCAP阅读素养评估框架涉及读者、文本、目的与语境四要素及理解文本、解释文本、对文本做出个人和批判性回应三种水平,并为阅读素养每一水平提供试题举例分析。研究发现,与《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读素养评估相比,PCAP阅读素养评估框架中阅读概念界定清晰、阅读目的指向明确,凸显高阶思维能力、文本构建能力,且评价标准条分缕析易于操作。而我国《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读概念仅仅从功能角度进行简单阐述,未体现阅读的核心内容,并未触及阅读本质,且未涉及“阅读目的”;阅读评价标准缺乏可操作性;初中阅读素养的培养目标认知要求偏低,缺乏对批判性思维等高阶思维的关注。本研究建议,应加强阅读本体研究,洞察和厘清阅读素养发展目标;构建科学合理的阅读评价指标体系,注重评价标准的可操作性;重视发展学生的语文核心素养,培养并评价高阶思维能力和复杂认知活动。     

关于三项著名国际学生评价项目的比较

全国教育进展评价 (简称NAEP)、第三次国际数学和科学教育的再研究 (简称TIMSS -R)和国际学生评价项目 (简称PISA)是当前国际间最为著名的学生评价项目 ,本文拟就 2 0 0 0年NAEP的 8年级评估、TIMSS -R的 8年级评估和PISA三项评价项目的数学和科学领域评估做一比较 ,以便我们了解这些评估的实施背景、基本框架和评估内容     

加拿大ASAP项目带来的启示

2008年初,加拿大安大略省于颁布了1～8年级科学与技术课程标准修订版,此次修订是在1998年出台的课程标准基础上,经历并积累了近10年的课程实施经验后进行的。修订后的课程标准对学生科学与技术学习成绩的评估和评价做了更清晰的阐述,明确提出评估和评价的主要目的是促进学生的学习。强调通过评估获得的信息,不仅可以帮助教师判断学生在达成每一年级课程期望目标时表现出的优点和不足,     

德国职业院校课堂教学质量评估标准分析及其启示——以乌纳汉莎职业学院为例

德国职业学院课堂教学质量评估重视教学过程,强调以学生为中心,基于行动导向的学习等内容的评价,已形成了一套全面科学的可操作性强的质量评估标准。我国的职业教育课堂教学质量评估可借鉴德国职业学院的评价模式、评估标准,制定出科学的、合理的和可操作性强的评估指标体系。     

大规模教育评估的兴起、问题与发展——加拿大教育评估的启示

近年来,人们越来越关注学生成绩及学校、教师的教学绩效,对教育质量提出了更高的要求。目前,加拿大许多学校使用大规模评估模式检验是否达到教育标准,而增值评估模式作为传统问责制的替代形式,已经在一些国家得到日益普及和使用。本文将探讨当前加拿大大规模评估模式的兴起、发展和争论以及在教育责任制中运用增值评价模式的有效作用。     

PISA国际学生评价项目对我国的启示

随着知识经济的到来,如何实现对学生的科学评价已经成为教育改革的焦点.PISA作为国际性学生评价项目,得到了各国的认可和关注,越来越多的国家加入PISA评估.文章试图从PISA的评估理念、评估流程、评价领域等角度进行阐述,进而为我国的学生评价提供有益借鉴.     

PISA2006科学试题的设计和开发及其启示

学业成就评价是当前新课程改革研究的热点之一。如何科学地设计和开发试题,对深化新课改、进行基础教育质量监控有着重要意义。PISA是一项权威的国际学生评价项目,具有较高的可比性、可信性和有效性。PISA2006科学评估框架包含情境、知识、态度和能力等相互联系的四个方面,其试题设计和开发技术采用了"双位编码"评分设计,增加了态度评估试题,保证了试题与标准的匹配。     

如何评价大学教育质量——美国大学校际学生学习成果评估项目解析

在美国教育评估专业机构进入群雄奋起的时代,"大学校际学生学习成果评估"项目独树一帜,为如何评价大学教育质量提供了新的视野。其主要特征在于:注重学生能力增值的比较性评估;关注学生批判性思维能力的学业表现评估;强调教师在评估和教学质量提升中的重要作用;充分利用计算机和网络技术的在线评估。"大学校际学生学习成果评估"项目的理念、方法与经验对于我国高等教育关注学生学习成果、科学评价大学教育质量、提升人才培养质量具有积极的借鉴意义。     

“以学生为本”的教师教学评价方法研究

“以学生为本”的教师教学评价方法首先应以学生是否在学习过程中充分掌握主动性并发掘自身潜能为标准;其次,要求学生参与到教师教学评价的各个方面。再次,应该建立合理的评价教师教学的量化标准,并根据统计学原理进行科学评估。     

加拿大研究生双语教育发展与评估模式研究

本文在研究加拿大研究生教育评估模式的基础上,探讨了进入21 世纪以来加拿大研究生双语教育评估的发展目标与过程,分析了加拿大研究生双语教育评估中第二语言教学策略和评估标准。在与我国研究生双语教育对比的基础上,提出了构建我国高校“学术型研究生双语教育评价”的观念,可为我国高校培养更多的国际化、高层次人才提供启示与借鉴。     

对中职学生职业能力测评的思考

目前,中职学生职业能力测评存在测评内容不合理、测评指标和权重确定随意和测评标准模糊化三个方面的问题。因此,制订和完善学生职业能力的评价模型,一要使学校全面、科学、准确地对学生职业能力做出评价：二要通过评价指标导向和评价信息反馈,促进学生全面、和谐、可持续地发展;三要有助于企业提高劳动人事管理效益。职业能力的测评体系可设计为以通用能力测评为主要项目进行开发,同时也建立对专业基础能力和职业岗位能力测评的项目：建立量化的专业技能指标和通用职业能力测评指标体系,应用科学的方法全面确立各项指标,包括专业知识、岗位技能、职业素质三方面的评估标准以及分值比例关系;测评体系的主体要多元化,采取教师、学生、社会相结合的评价方法。     

物理教育中四种类型的表现性评价

表现性评价能够实时地、可靠地评估学生在复杂任务中的表现,评估他们在有意义的情境中运用相关知识和技能进行推理和解决问题的情形,并评估他们的科学探究能力．它能够评估常规的纸笔测验不能测量的学生科学成就的一些重要方面,也是能够促进高质量物理教育的发展性评价．所以,自20世纪90年代以来,一直受到国际物理教育界的推崇．目前,表现性评价已经被许多国家用于大规模物理测验项目和被包括在TIMSS中．     

加拿大中小学数学教育的特点及其启示

加拿大中小学数学教育的特点:对数学课程标准的实施和保障做得好,数学课程标准对教材编写提出明确要求;教材编写注重版块、栏目的设计,注重与社会、生活和科学的联系,注重运用技术学习数学,教材编写体现分层;数学教学注重知识方法的归纳和概括,注重算理,注重个性化教育,学生学习负担轻;教学评价目的明确,功能齐全。加拿大中小学数学教育的成功经验给我们的启示:加强数学课程标准的实施和保障;数学教材的编写有待进一步改进;改进中小学数学教学,提高教学质量;深化评价内容,发挥评价功能。     

美国早期教育机构评价标准的专业取向

美国的早期教育评估工作以历史悠久、系统完善、标准齐全和操作规范而著称,更有着丰富多样的评估项目。而我国目前在学前教育机构评价标准的制定方面尚处于起步阶段,也存在一定的问题与困惑,在实践工作中又有着巨大而迫切的需求,因此,学习和借鉴美国现有的早期教育机构评价标准,必然有助于开创性地建构我国科学有效的学前教育机构评价体系,从而为学前教育的发展提供有力的引导、支撑与保障。本文选择美国国家层面和地方政府层面的评估标准,从相应的专项评估标准加以比较,以期更加系统化、多视角地了解其早期教育机构评估标准。     

PISA2006科学素养评估中化学原题介绍

国际学生评价项目(Programme for International StudentAssessment,简称PISA)是由经济合作与发展组织(Organizationfor Economic Cooperation and Development,简称OECD)对15岁学生进行的国际性学习成就评估项目,评估内容包括阅读素养、数学素养和科学素养。自1997年起每3年进行一次,每次评估内容有所侧重。2006年,PISA测评的主要内容是科学素养,以多种形式考查学生面对日常生活情境时运用科学思维方式的能力水平。本文介绍了此次评估     

学生能力国际评估项目(PISA)中蕴涵的科学精神

科学精神蕴含于行为方式。学生能力国际评估项目(PISA)是经济合作与发展组织(OECD)实施的一个项目,评价目标,题目设计,样本选取,测试程序,结果分析处理等方面都有科学的严格规范;从中可以看到该项目追求定量上的准确描叙,研究过程中精神状态与思维方式是具有科学精神的。     

斯里兰卡“国际文凭”项目中的“基于标准的”评估模式探讨

文章介绍"基于标准的"评估模式,探讨斯里兰卡"国际文凭(The International Baccalaureate)"项目,项目评估原则,评价标准模块。我国的课程评估应结合"基于标准的"评估模式以达到公平合理的目的。     

教学督导评估中课堂观察与评价策略研究

课堂观察与评价是教学督导评估的重要环节。应着眼于新课程标准,科学研制课堂观察与评价量表;着眼于教师专业发展视角,评价教师个人素养;着眼于学生本位,评价课堂教学设计;着眼于学习效果,评价课堂教学质量。