校本研训的认识与实施

校本研训是现阶段学校与教研部门共同研究的一项重要课题。旨在通过加强教研和科研的整合,达成培训操作上的一体化,把开展以校为本的教育研究和师资培训作为教师专业发展的重要途径。接下来从两大方面阐述对校本研训的理性认识和实践操作。     

“管训结合、研训一体”校本研训模式

随着新课程改革的不断深入,以校为本的教学研究和教师培养成为推进课程改革的一个重要手段,受到学校和一线教师的普遍关注,并为之投入了极大的热情开展实践探索,但仔细审视与反思我们走过的历程,我们随时可以发现很多学校的校本教研和校本培训还存在着一些误区,如校本教研脱离实际、校本教研与校本培训分离、教师培训与学校管理两张皮等等.如何改变对校本教研与校本培训在认识、理解与实施上的误区呢?我在近两年的教研与培训管理实践中对"管训结合、研训一体"校本研训模式进行了探索,取得了较好的实践效果.     

专项观察 分项交流——澄迈县校本教研模式浅议

2003年10月．澄迈县作为我省校本研训制度建设的实验基地开始了中小学校本研究和校本培训实验。2005年1月被确定为国家级建立校本教研制度实验基地。在校本教研制度建设中．澄迈县进行了多种校本教研形式的尝试和实验．如“三次备课两次反思”活动、“教师论坛”主题研讨交流活动、讲教学故事活动等，都取得了比较好的效果。     

以问题解决为中心的“课题式”校本研修新模式

“课题式”研训可以把课题研究中有价值的方式方法和操作模式加以借鉴,注入到校本教研中,提升校本教研的层次和效益,扩大教师的参与面,提高教师教育科研的能力。     

以问题解决为中心的“课题式”校本研修新模式

“课题式”研训可以把课题研究中有价值的方式方法和操作模式加以借鉴,注入到校本教研中,提升校本教研的层次和效益,扩大教师的参与面,提高教师教育科研的能力。     

以活动为载体培育生态研训文化

有效的校本研训是促进教师专业化成长的重要途径。在生态教育思想引领下,我校构建了教师队伍梯队发展的校本机制,创造适宜教师专业化成长的支持性组织环境。我们对传统的校本研训进行了合理改造,把教研、科研与培训有机结合,从常规教研、专题活动、教学改进等方面着力,力图建构一个“专业引领、同伴互助、自我反思”的研训共同体,以十项活动为载体,建构了“三四三”的校本研训模式,培育生态校本研训文化。     

交本研训一体化：促进教师专业发展的有效途径

深入开展校本教研和校本培训,是时代发展的需要,也是新课程改革不断深化的内在要求。我校针对师资队伍现状,尝试校本研训一体化的思路,探索促进教师专业发展的有效途径：构建研训平台,提高教师专业素养;丰富研训形式,促进教师优化发展;围绕研训课题,增强教师科研意识;彰显研训成果,激发教师成长欲望。     

加强校本研训促进教师专业成长

校本研训是现阶段我校参与广东省中小学教学研究"十一五"规划课题--"山区教师专业化发展的研究"的子课题.旨在通过加强教研和科研的整合,达成培训操作上的一体化,把开展以校为本的教育研究和师资培训作为教师专业发展的重要途径.     

新课程理念下校本研训的几点思考

新课程改革给学校和教师带来的最大变化,就是校本教研和校本培训的蓬勃兴起.原来只教不研,只实践不反思的状况得到了彻底改变.教研兴校、教研兴教已成为学校与教师的共识和行动.特别是通过校本研训,困惑学校、校长、教师的职业倦怠和专业低迷的难题得到有效破解.可以说,新课程改革激活了校本研训,使学校教育科研从形式化走向实效性,从肤浅走向深入.     

校本研训促进教师专业发展

澄迈县是我省国家级校本研训实验基地，该县对如何开展校本研训做了很多探索，如开展了区域教研联动、教师论坛、同课擂台、主题式研讨等多种形式的校本教研活动，取得了一些经验。4月23日，本刊“对话”栏目邀请海南省教育研究培训院副院长龙官吾、教研二部副主任孙孝武来到澄迈中学，与澄迈县18名中小学教师一起就开展校本教研活动中存在的问题进行了探讨。县教育局副局长吴家谟出席了对话会并作总结性发言。现予发表，以飨读者。     

中小学校本研训:内涵、运行机制与影响因素

校本研训不仅仅是校本培训、校本教研二者功能和特点的简单叠加,更强调由"校本"向"师本"的转变,使教师成为不依赖于外界指令和控制,能够自行组织、创生、演化的"自组织"。教师学习行为的自组织是教师专业发展的根基,是校本研训的根本和最终发展方向。     

校本研训模式的实践与探索

随着教育改革的深入发展,教师教育教学能力提升的重要性不断显现,教师进修学校培训、教研、教育科研功能的发挥直接关系到教育改革的成败。为此,我县多年来十分重视研训实效,在尝试培训、教研、教育科研三者融合的“研训一体”模式取得初步成效的基础上,制订了《闽侯县关于中小学校本研训实施管理意见》,明确了校本研训的形式、模块、学时、管理、申报审批制度。制订了《闽侯县学科教师专业发展水平提升工程考核标准》,要求各校制订并落实“提升教师专业发展水平实施方案”,逐步下移研训重心,实现校本研训新的飞跃。     

研讨+叙事 让教师低起点成长

目前许多的校本培训仍以听专家讲座、集体学习课改理论书籍的接受式培训为主,效果并不十分明显.我们发现教师们参与校本教研、撰写教育叙事报告的过程同时也是一种研训过程,既是一种参与指导式研训,又是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习.这种方式在较大程度上实现了"学习从需要开始,反思从课堂开始,超越从探究中开始",是一种切合教师教学生活实际的校本研训模式.     

校本“研训一体化”机制的构建与完善

新一轮课程改革对教师的专业发展提出了新的要求。余姚中学在组织教师培训过程中,创建乐于研究和实践的“校本文化,”做到校本教研的制度化和规范化,实施面向全体教师的“教师培养系列工程,”健全了“研训一体化”的校本研训机制,从而探索出一条既加速全体教师专业成长,又能促进学校逐步形成具有特色鲜明的校本研修机制。     

校本"研训一体化"机制的构建与完善

新一轮课程改革对教师的专业发展提出了新的要求.余姚中学在组织教师培训过程中,创建乐于研究和实践的"校本文化",做到校本教研的制度化和规范化,实施面向全体教师的"教师培养系列工程",健全了"研训一体化"的校本研训机制,从而探索出一条既加速全体教师专业成长,又能促进学校逐步形成具有特色鲜明的校本研修机制.     

校本研训现状考察及建议

校本研训是基础教育课程改革不可勿视的一项工作,是保证新课程实验向纵深发展的基础,是创建特色学校的抓手,是促进教师专业化成长的重要途径。一、校本研训存在的问题长期以来,校本研训并没有放到学校工作的重要地位,也没有充分发挥出特有的效益,绝大多数学校的校本研训缺乏相应的目标、计划、内容、模式与评价,没有跳出“教研活动、教师培训、课题研究年年搞,教学能力与水平难提高”的局面,主要问题表现在以下几个方面。1.校本研训缺乏明确的目标。校本研训是以学校为研训基地,以本校教师为研训对象,紧密结合本校的教育教学工作,充分利用校…     

昆明市五华区召开校本研训工作会议

为了全面提高广大教师的师德水平和业务素质,促进教师的专业发展,唤醒教师的研究意识,使教师获得一次生命的升华,最终营造教师终身教育和可持续发展的良好格局,五华区教育局于3月23日召开了五华区校本培训工作会议。近年来,五华区积极探索、大胆创新教师教育培训模式,从集中培训走向校本培训,从知识性通识培训走向实践行动研究。吸取以校为本教研制度建设的精髓,在培训中突出行动教育研究,使校本培训更具活力。教研带动了师训,师训提升了教研,师训促进了课改,课改激励了师训。研中有训,训中有研,研训一体。在校本培训中,五华区实施“一把手…     

校本研训:开启课堂生命之源

校本研训,突出以校为本,是校本教研和校本培训的合称。在新课程改革的背景下,作为新世纪学校教育改革与发展的全新教育理念,校本研训已成为促进教师专业成长、发展学校特色教学的重要途径。教师专业素质能力的提高,离不开教育理论指导,离不开课堂教学实践对经验的积累。学校要有效利用校本研训,引导和激发广大教师参与校本研训的热情,通过自主学习、集体备课、教学反思、专家引领的方式,促进教师整体素质的提高。如何有效利用校本研训,构建特色师资队伍,正是作为教育者需要探讨的课题。     

建立校本教研制度 促进教师专业发展

建立以校为本的教研制度，全面提升学校、教师自我研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，已成为新课程推进的一项紧迫任务。校本教研的基本特征是：为了学校，在学校中，基于学校。它包括教学研究和教学培训两个方面。因此，学校应建立和完善“研训一体化”的校本教研制度。     

＂五新＂给力校本研训

校本研训不仅是一种教师的专业发展活动,也是一种经验的理论提升过程。随着课改的全面铺开,我校将校本培训、校本教研、校本科研进行整合,在“夯实管理一引领激励—循本务实—架桥搭台一成长快乐”的研训平台中,极大促进了教师专业化发展,提升了教学质量。