让习作回到学生生活中去

让学生回到学生生活中去，使学生从习作实践中真实地感到，习作是生活的需要，不仅将来要用，而且现在就有用，教师必须通过这多种方式，着力培养学生的习作情感，使他们乐于习作。那么，如何让小学生习作回到生活中去，真正变成学生生活的需要呢？     

激发习作热情 努力写好习作

新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣，保持学生的习作热情，保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作，写好习作。在习作教学中，我是这样做的。     

一堂意外生成的口语交际课——《春天的发现》教学后记

学生习作应是用我的自由之笔，抒我的自然之情，是释放生命、展现个性的过程，是一种发展，是一种享受。然而在习作时，我们经常看到学生双手托腮，紧皱眉头不愿写，学生习作过程成了苦难之旅，习作课堂成了学生的炼狱。如何还学生习作以原有的精彩？作为教师，我们应努力引领学生达到习作的三大境界。     

浅谈习作教学个性化

提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导的有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。笔者认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性所致。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。才能唤起学生对习作的兴趣。下面浅谈笔者在教学中的一些体会与经验：     

习作源于“调位”

在日常教学中，我们会发现老师和学生感到头疼的就是习作，无话可说，空话、假话、大话在学生的习作中屡见不鲜。我觉得出现这种状况可能是由于学生没有将习作和生活联系起来．没有意识到习作是为了自我表达和与人交流。正好班里要调位，我借机把习作训练和学生的生活结合起来，使学生从习作实践中感受到习作不是为了“应付差事”，而是生活的需要。原本打算只进行一次习作训练——《关于选择同桌的申请》，但随着活动的深入，出现了我未曾预料的情况。于是．我又安排了一次习作训练。     

浅谈如何培养学生的习作兴趣

修订版《大纲》对学生习作的要求特别强调了一点。就是“有兴趣”。兴趣是学生学习的内在动力，从内心产生一种奋发学习的动力，能使学生产生学习习作的强烈欲望。就学生学习习作来说；教师一旦激发起学生的习作兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，从而使学生的写作能力得到很好的发展。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”总之，兴趣是作文的一种良好的、有力的刺激和动力的源泉。那么如何培养学生的习作兴趣呢？我主要从以下几个方面来谈谈。     

小学生习作心理障碍的矫正

小学生习作是指学习写作文。随着新课程改革的不断深入和新课程标准的贯彻实施，小学生综合素质得到了长足发展。然而，当今小学生的习作水平，尤其是小学生的作文习惯、习作心理以及写作知识等方面存在的问题却不容忽视。只有矫正学生习作心理障碍，学生才能乐于习作、善于习作。     

巧搭评价的天梯，采撷习作的硕果

长期以来，评价习作是教师的工作。学生们习惯旁观自己的作文被老师评改，老师们也习质于过日复一日地评改学生作文的工作状态，虽累不堪言，却也兢兢业业，如陀螺般不住地操劳着。 那么，如何有效地评价学生习作？让学生参与到自评、互评习作中来。这样的做法不少老师在尝试。我认为，对于高年级的孩子，虽然具有一定的鉴赏能力，但还不够，甚至可以说发展不均衡。主要表现在：表达能力好的学生能大概评判别人的作文好不好，但对自己的写作却常常束手无策，越看越像名家精品，无从下笔评改；表达能力次之的学生组织习作就有一些困惑了，对自己的习作或是别人的习作再提什么意见和建议，就是有些拔高要求了。     

作文教学离不开生活的阳光——生活化习作研究一得

所谓生活化习作,就是以生活为学生习作素材,以学生需求为习作目的,并把习作过程演化为实现某种生活需要过程的习作形式。这里,演化是生活化习作研究的关键。它应包括两个环节的"转化":一是要把学生的习作演化为"生活"即真正的日常生活;二是要把习作演化为学生的"需要"。因为学生在整个习作实践活动中都是为了实现"生活中某种需要"。     

激发学生习作主动性

《语文课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心。”在学生习作过程中，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到写作的活动中，诱导学生满怀激情，产生向往的快乐心态是作文教学的有效途径之一。     

开拓高年级小学生写作天地的探索

《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，小学高年级习作教学的现状却并非十分理想，许多老师以考试为指挥棒，要求学生的习作要讲究“大篇幅、新结构、高立意”，习惯于按照成人的想法把各种鲜活的思想与内容套在千人一面的形式里，从而导致学生思想的僵化，天性的压抑，个性的湮没，不能不说这是习作教学的悲哀。教学十多年来，我每每接手新的班级，总是发现两极分化的现象相当严重。作为小学高年级教师，我们更应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。     

学生自改习作的能力培养浅析

要培养学生自改习作的能力，只有必须明确学生自改习作的意义，消除传统习作批改的弊端，探究培养学生自改习作的方法，思考培养学生自改习作的步骤，才能使学生在自改习作的实践中逐步形成修改的习惯和能力而提高习作的水平，才能使教师提高习作教学效益而实现(《语课程标准》提出的习作教学目标．     

习作,儿童生命的曼舞轻扬——由两节习作指导课说开去

曾经听过两节有关表达感受的习作指导课,一节是靳家彦老师执教的人教版教材上的习作课,一节是邢跃武老师上的自主开发的习作课。两节课的授课对象都是六年级的学生，两位老师在课堂上都注意调动学生的习作兴趣，立足学生的生活实际，唤醒学生习作的主体意识，引导学生捕捉感受、表达真情，让学生在轻松自由的情境中放飞思想，完成习作。这两位老师的精彩教学为我们进一步理解、反思和改革习作教学提供了鲜活可感的实例。[第一段]     

学生习作心态的激励策略

不少学生一提到作文就头疼，畏惧作文，讨厌作文。由于对习作产生消极心理，习作言之无物、内容空洞、缺少真情实感的现象比比皆是。因此，帮助学生形成一种健康的习作心态，有利于开发学生的潜能，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。     

让学生亲历习作的全过程

俗话说：习作是语文的“半壁江山”，这充分说明了习作在语文教学中的重要地位。对教师而言，最难教的是作文，对学生来讲，最难写的也是作文。只有让学生不断亲历习作的全过程，才能让学生从怕作文中走出来，并写出有血有肉的文章。     

谈让小学生易于动笔的策略

在课改背景下，如何让小学生易于动笔，乐于写作？这是小学语文习作教学普遍关注的问题。笔者认为，在作文教学时，教师应以学生发展为本，由重视人到关注人，命题要注意贴近学生的生活实际，激发习作的兴趣；在评价上，教师要多肯定，增强学生习作的自信心；要指导学生广泛阅读，做生活的有心人。     

以“儿童生活习作”教学研究促师生共同发展

儿童生活作是指在生活教育理论与现代教育思想指导下，教学赋予浓郁的生活气息，让学生可以轻松愉快、自由地从事习作活动，尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真情实感，使习作变成丰富有趣、生动活泼，令人向往，其乐无穷的现实生活。以“儿童生活”为根本价值取向的习作教学研究，有以下几个特点：是尊重和张扬学生个性的习作教学，是从学生现实生活出发、为了学生生活的习作教学，是注重培养学生创新精神和创新人格的习作教学，是全面提高学生的语素养的习作教学。     

作文教学方法刍议

1丰富习作源泉，让学生敢写 习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。     

习作一个“情”字了得——小学习作指导例谈

习作是一种练习，是一种训练，是为正式创作提供准备或前提条件的作品。在小学习作教学中，要让学生爱上习作，让习作充满爱，关键是引导渗透。教育是一种情怀，习作，一个情字了得!     

探析习作目标的“三个层面”

习作教学改革的前提之一是搞清楚学生习作的目标特征，学生时代的作文有其特有的形成轨迹，并表现出有规律的三个层面目标。由于以前没有重视这样的问题，习作教学的实践与评价有模糊迷乱之嫌，影响了习作教学改革的进程。笔者以为，对于习作的目标，大致可以分成三个层面。