唤醒教师的精神追求

教师是天底下最古老、最神圣的职业．育人教书是它的使命．强国兴邦是它的责任。随着社会的发展．尽管教师的外在称谓不断变化．但教师的角色内涵始终不变．“让教育成为全社会最受尊重的事业．让教师成为全社会最受尊敬的职业”．已经成为时代的最强音。     

唤醒教师的精神追求

教师是天底下最古老、最神圣的职业,育人教书是它的使命,强国兴邦是它的责任。随着社会的发展,尽管教师的外在称谓不断变化,但教师的角色内涵始终不变,让教育成为全社会最受尊重的事业,让教师成为全社会最受尊敬的职     

寻找精神的家园——谈谈教师的精神追求

现代社会，我们崇尚个性的张扬、精神的展示。教师是社会中特殊的一群，每一位教师都是一个完整的生命，他们都是与众不同、丰富多彩的，教育需要、学生也需要真实地展示他们的精神世界。但是现在社会普遍存在对教师精神世界关注不够的现象。根据国家中小学心理健康教育课题组利用SCL-90心理健康量表对辽宁14个地区168所中小学的2292名教师进行的抽样检测，发现有52．23％的教师存在心理问题。其中，32．18％的教师属于“轻度心理障碍”。16．56％的教师属于“中度心理障碍”，     

“爱读书”与“爱教书”：教师深层精神生活的唤醒

如何才能在学校中创建良好的教师读书氛围？采用何种措施才能消除教师的职业倦怠现象？这两个问题是当下不少学校所面临的棘手问题。前者的旨归是教师“爱读书”,后者的旨归是教师“爱教书”。     

理想主义：大学教师不能放弃的精神追求

理想主义是大学教师一直以来神往、景仰、体悟和促其奋进的精神体系。大学教师的素质要素、学术发展、社会服务需要理想主义的支撑,而加强大学教师的理想主义自身机制建设,创设理想主义的外部环境提供大学教师理想主义追求的可能性。     

近代教育家对培养教师精神的追求

教师精神作为教师对待教育工作的基本思想观念,是促进教师专业发展和教育活动不断进步的内在动力.对于教育具有坚定的信仰,对于学识具有勤奋的努力,对于教人具有高尚的人格,构成了近代教师精神的主体内容.在半个世纪左右的我国近代师范教育实践中,近代教育家不但自身推崇和力行教师精神,而且努力培养学生的教师精神.     

教师 我毕生追求的职业——从教40年有感

我是教育战线上的普通一兵，一晃已执教40年，同广大教育工作者一样，肩负纤绳，拉着育人之舟，迎着不同时期的潮起潮落和巨浪，一步一个脚印地勇往直前。面对任何的风浪我信心未减，放眼茫茫遥程步履不松。我始终对自己严格要求，努力把师德、道德、公德融为一体，以行动履行自己的诺言，用奋斗实现自己的理想。     

三、唤醒教师

教师，也需要救助。前不久，《吴江日报》报道了一则消息：一位教师因为管理住宿学生,被学生家长带人冲进学校殴打。这件事在网上引起了激烈的争论，老师们认为教师的教育安全得不到保障。的确，现在有某些社会力量往往直接干预学校的管理工作．这样做的结果常常是缩小了教师的管理权限。出于自身的安全考虑或为了少惹麻烦，一些教师渐渐产生了多一事不如少一事的想法，“只要教好书，其他事情与我无关”的观点比较普遍。     

论教师的意识唤醒

教师的意识唤醒是当前教育改革与教师专业发展的前沿课题。研究指出,教师的意识唤醒,离不开教师的个体知识,它是重要的知识论基础;意识唤醒也离不开教师的交往实践,它是教师意识唤醒的重要实践论基础;意识唤醒还离不开教师的专业自主,它是意识唤醒的主体论基础。     

教师应当具备批判精神

21世纪的教育，应当是创新教育。要培养学生的创新精神，首先教师得具有创新素质，而创新素质中最重要就是批判精神，即敢于和勇于对前人和自己的已成定论进行怀疑甚至否定，这不仅需要批判的勇气．更需要批判的能力。     

请唤醒教师的职业情感

教师的天职是唤醒学生的潜能。然而一个没有职业情感的教师无异于一个机械流水线上的操作员，是无法实现教师这一特殊职业的使命的。作为校长，如果能唤醒教师的职业情感，教师的观念和教育行为就会发生根本性的变革。     

教师精神谈

立足校园讲教育精神,其实就是讲教师精神。这样说的理由是：教育精神的核心是育人,而育人正是教师这一特殊职业的崇高使命。育人过程漫长、复杂而艰辛,需要精神的支撑,这个精神就是教师精神。离开教师,离开育人,无教师精神可言,也谈不上什么教育精神。教育精神与教师精神在此是统一的。     

教师重构课程之含义、价值追求与意识唤醒

教师重构课程,是教师对课程的多次改造和优化实施,是教师理解与实施课程的动态过程。教师重构课程是形成课程价值观的整体意识,是表达课程话语的改进过程,是践行课程逻辑的系统方法。教师重构课程以提供最适合的课程、坚守学科属性、体现教师个性、实现自我与学生发展为价值追求。唤醒教师课程重构意识的策略包括强化生成意识,以彰显教师风格为重构目标;树立权利意识,以整合文本(教材)资源为重构途径;增强效率意识,以现代教育技术为重构保障;弘扬反思意识,以有意义的教育生活为重构成果;拓展空间意识,以丰富教师职业圈为重构生态。     

语文教师的角色特征及其职业追求--基于言语交际视角的分析与思考

语文教学离不开言语。语文教师应对言语有独特的感受力、穿透力和运作力,并运用言语去唤起学生独特的言语体验,去丰盈学生独特的心灵世界,去开启学生独特的心智潜力。     

职业精神——当代教师的应然追求

<正>"人是要有一点精神的",作为教师,也需要有自己的职业精神。职业精神伴随着社会分工而出现,各行各业都有自己的职业精神,"一个国家要有他的民族精神,那是国魂;一支军队要有他的战斗精神,那是军魂;一个企业要有自己的精神,那是企业之魂;同     

对教师素质与教书育人的思考

优良的教师素质，是教书育人，为人师表的基础和前提。本文通过对教师素质的基本特征，教师素质的现状，以及提高教师素质的途径的分析阐述，说明作为一名人民教师，只有勤奋学习，广采博取，不断提高自身素质，才能教好书，育好人。     

性的物质追求与精神追求

物质生活丰富后，需要更多的精神追求。可什么是我们最值得追求的生活呢？杭州最近开了家性健康主题餐厅，但，性是物质生活还是精神生活？[编者按]     

新时期教师角色的巨大变化

在新的教育时代,教师已经不单纯是传统的知识传授者,职业内涵更加丰富,具体如下。     

职业理想：引领职业追求的精神动力

本文分析了职业理想的特点与动力作用,指出了实现职业理想的条件与具体步骤.     

“师范精神”的内涵演变及当代追求

从教育发展史的角度探讨"师范精神"的传统内涵、"师范精神"在近现代的发展演变和存在的主要矛盾、"师范精神"在当代的目标追求等问题,以期有助于当前我国的师范教育改革。