中学语文实用类文本教学艺术研究

实用类文本是与我们日常生活息息相关的文本,是语文教学的重要组成部分但是在实际教学中,教师们常常忽略它的"实践性"和"实用性",只是关注它考试得分的目的。在当下的语文教学中实用类文本处于一种被边缘化的尴尬境地,在许多学校实用类文本教学名存实亡。为了解决实用类文本教学现状的隐忧,需要肯定其教学价值,掌握实用类文本教学艺术。     

语文教学文本解读策略初探

"教学文本"的公众性表现为明显的欣赏性,"比较还原法"是有效利用和开发文本欣赏性的途径,解读时必须重视"多元解读"的价值取向。而"教学文本"的教学性,则要求在领会编者意图的基础上,根据"学情",采取"教学筛滤"的文本解读策略为基础,以理解、感受教学文本独有的语文性为根本。     

贴着文本来教

上一节好语文课最大的难处就是对文本的处理,也就是王荣生教授所说的"语文教学内容的选择"。其实,只要我们紧紧扣住了文本,紧紧地贴着文本来讲,就会上出一堂好课。沈从文曾说过:"写小说要贴着人物写。"一堂好的语文课也应该是贴着文本来设计教学流程,围绕文本组织教学过程,贴着文本设计教学评价。     

中学语文实用类文本教学策略

实用类文本是与我们日常生活息息相关的文本,是语文教学的重要组成部分。但是在实际教学中,教师们常常忽略它的"实践性"和"实用性",只是关注它考试得分的目的。为了解决实用类文本教学现状的隐忧,需要肯定其教学价值,掌握实用类文本的教学策略。首先应该明确课程目标,转变教学方式;其次应注重开展多角度思维,促进跨学科交流;最后应引导学生以读促写,提高实用类文本写作能力。     

文本互涉——让文本对话更高效

<正>在2011版的《语文课程标准》中,特别强调在阅读课堂上引导学生通过文本对话对文本进行深入理解与感悟。因为,阅读教学的主要载体是文本,如果阅读教学偏离了文本就会出现阅读教学"非语文化"的现象。现在,很多教师在高中语文阅读课的教学中,往往只注重于教学文本的内容,引导高中生对其文本语言、文本意境与文本情感进行对话,这样,导致的结果是高中生对文本的阅读只局限于一个封闭的文本系统中,从而     

探寻文本奥秘 培养语用能力

语文教学的核心任务是培养学生运用语言文字的能力。教学中应立足文本,在文本细微处"欲擒故纵"培养语用能力;在文本空白处"画龙点睛"培养语用能力;在文本异常处"偷梁换柱"培养语用能力;在文本主旨处"去伪存真"培养语用能力;在文本精妙处"如法炮制"培养语用能力。     

润物细无声：文本品读

阅读文本是语文课堂教学的基础环节.读者通过阅读文本把握文本内容并对它有深层次的理解,在此基础上产生自己独特的感悟."品读文本"是达到这个教学目标的重要途径."品语""品情""品人"是教学实践过程的途径,对于教学也有一定的效果.     

“文本层次”论与语文经典文本阐释教学

语文课程的主体内容是由一个一个经典文本组成,长期以来对经典文本的阐释与教学主要以社会历史批评方法为中心,这不仅对经典文本的解读流于表面,也严重制约了学生思考和理解的空间。对语文课程经典文本的阐释与教学,本文重提新批评"文本层次"论,并选用了张若虚《春江花月夜》作为例证,旨在说明,通过文本层次"论,可以引导学生由文本的浅层抵达潜藏在文本的深层意义。     

“非连续性文本”教学初探

本文从非连续性文本的概念及呈现形式、"非连续性文本"的阅读能力要求、"非连续性文本"教学思考等三个方面,对"非连续性文本"教学进行了初探。     

浅析怎样才能有效读懂文本

要想从根本上提高阅读题的答题正确率,首先要增强学生读懂文本的意识,提高学生读懂文本的兴趣,传授给学生读懂文本的方法。唯有将文本读懂读透,才可以做到以"不变"应"万变",做题时驾轻就熟。因此,在高三语文教学中,重视文本的读懂教学显得尤为必要。     

对小学语文文本深度解读的思考

文本解读是语文教学的生命所在。深度的文本解读需要教师把握住文本的主要倾向,琢磨好文本的语言特点和表现手法,思考出文本的教学价值和教育价值,深入浅出地引导学生走进文本。本文从读"厚"文本、读"薄"文本、读"透"文本三个层面,摭谈对深度解读文本的思考与探索。     

文本解读的“两个走向”

文本解读是实现文本价值的重要途径。中学语文教学中的文本解读应是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本,体验、体味内中情味或情感,感悟文本背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的多元理解,形成一定的语文素养。它应基于教学,具有课程意识与教学意识,实现"两个走向"——从"解读"三维走向"教学"三维,从"平面"解读走向"立体"解读。     

文本解读的四种意识

<正>在中小学"语文主题学习"教学中,文本解读是非常重要的教学环节。《义务教育语文课程标准》指出,"阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径",因此,中小学"语文主题学习"教学的文本解读,不是反文本或泛文本的阅读,而是作为一种教学资源的文本解读。只有具备文本解读的"四种意识",才能有效地提高阅读教学的质量。     

紧扣文本特点 提升语文能力

在教学过程中,忽视文本特点,为"语用"而"语用"的现象不乏存在。其实不同的文本,作者在语言文字、素材选择、布局谋篇等方面往往有其独特之处,抓住这些文本特点来教学,就能更高效地提升学生的阅读能力。     

语文文本阅读教学的有效路径研究

文本阅读教学在小学语文教学中具有重要地位,但对文本文化内涵挖掘不足与思想性分析过度深入,对文本内容审美性体验浅尝辄止与对所谓重要知识点碎片化要求片面重视等问题限制了文本阅读教学有效性取得。从"语文与人"、"语文与文化"、"语文与精神"、"语文与社会"等角度出发,从"推敲文字,体会语言的文化内涵"、"创设意境,强化文本的情感熏陶"、"启迪思维,培养学生的文本感悟能力"等路径入手提高小学语文文本阅读教学的有效性。在教学过程中,教师还应以教学对象为本,处理好对文本文化内涵的挖掘"度"的问题,将文本阅读教学的重点放在提高学生文本阅读能力方面。     

初中语文非连续性文本的教学策略探微

"非连续性文本"的阅读可谓是语文教学中的重点和难点,也是提高学生语文阅读素养的重要途径。为此,初中语文教师在教学中应该积极为学生创造"非连续文本"的阅读机会,并且强化指导,创新教学,使"非连续文本"教学更具实效性。     

如何有效引领学生走进文本与走出文本

正走进文本是指引领学生潜心会文,融入文本,与文本零距离对话;走出文本是指依据文本,提供学生语文实践的机缘,实现对文本的超越。如何才能有效地引领学生走进文本与走出文本呢?一、创设情境,引领学生走进文本第斯多惠认为:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"在课堂教学中,教师应依据文本特点,创设生动的学习情境,使学生在情     

实现文本教学目标“三部曲”

有了目标才有行动的方向,有了明确教学目标的语文课才能逐步实现语文高效课堂。为了实现文本教学目标,教师应认真奏好"三部曲"——第一,课前认真钻研文本教学目标;第二,课堂上努力落实文本教学目标;第三,课后及时巩固文本教学目标。     

立足文本,深入细读——浅谈高中语文阅读教学中的文本细读策略

文本细读就是要让教师和学生亲近文本,倾听文本发出的细微声音,与文本进行亲密的对话。本文将从当前课堂阅读教学的现状、"文本细读"的内涵和文本细读在高中语文教学中的运用几个方面浅谈高中语文阅读教学中的文本细读策略。     

“文本解读”的价值归位

"文本解读"是语文教育中的一个前沿和热点问题。原因有三:一是当代社会崇尚自由、个性、创造的时代精神的需求;二是针对新课改以来出现的"泛人文""轻文本"语文教学倾向的一种反拨;三相关学科理论的快速发展。由于语文教育面临较复杂的教学要素和情境,"文本的教学解读"比"文本的常态解读"更复杂,应立足于作者、编者、教师、学生的共同作用,挖掘文本的教学价值,防止文本误读、片面解读、阐释循环、过分深度解读、无边界解读、无方向解读等现象的发生。