继续教育培训评估的理论依据（二）

培训组织准备工作应至少由四个要素组成：培训目标是否明确；培训环境是否适宜；培训资料是否充分；培训者(教师)的准备如何。     

提高"英特尔(R)未来教育基础课程项目"培训实效若干问题的思考

"英特尔(R)未来教育基础课程项目",是支持农村中小学现代远程教育工程,提高农村中小学教师和学生的21世纪教学理念、信息技术基本技能和应用水平的培训.本文尝试从项目定位和培训目标、培训内容、培训实施、培训后措施等方面进行分析,认为可以采取以下措施来提高该项目的培训实效:使参与培训各方在培训前对项目定位和培训目标有一明确、统一的认识;努力实现培训内容的本土化;采取各种有效的培训措施(包括受训者需求和现状分析、分级培训、模块学习前告知目标、提前准备好学习资源和素材、重视对未来培训者培训技能的训练等);采取有效的培训后措施(如建立"技术学习和应用计划书"、利用技术替代品进行教学、建立"召回"培训机制等);等等.     

如何开展培训评估

了解学员的反应 在培训过程中,向学员发放满意度调查表或举行学员代表座谈会,征求学员对培训的反应和感受。问题主要包括 (1) 对讲师培训技巧的反应。 (2) 对课程内容设计的反应。 (3) 对教材挑选及内容的反应。 (4) 对培训组织的反应。 (5) 是否在将来的工作中,能够用     

深入开展继续教育培训评估研究完善继续教育培训工作体系系列专题(二):继续教育培训评估的理论依据

一、评估过程分析(一)就培训评估过程而言,目前国际上已经有种所谓按培训的“层次”进行评估的方法,它们分是柯克帕特里克(kirkpatric)模型、考夫曼评估、IRO评估方法、CIPP模型、菲力普斯模型等。其中,柯克帕特里克所提出的模型应用最为广泛。而考曼、菲力普斯模型,由于在某些方面对柯克帕特里模型进行了增补,目前也越来越被人们接受。柯氏方法提出了一个概念化的模型,即从四个次来评估被培训人(下称学员)经培训后的效果:第一层次:学员对培训项目的哪些方面感到满?即了解学员对培训项目的主观感觉。第二层次:学员从培训项目中学到了什么…     

"深入开展继续教育培训评估研究完善继续教育培训工作体系"系列专题(六):一个继续教育培训评估实例(续)

请在下面的表格中客观地给出您对本次培训的评价。您的意见将帮助我们继续教育中心改进今后的工作、提高我们为部队服务的质量。感谢您的参与!     

论培训效果的评估

对培训效果进行评估,具有以下几个方面的作用：１衡量受训者和企业是否达到了他们的目标;２发现哪些目标没有达到,以便采取适当的补救措施;３评估培训项目的适用性和优缺点,以决定如何改进培训项目;４能为培训需求分析、培训项目的设计和实施等环节提供一些...     

“深入开展继续教育培训评估研究 完善继续教育培训工作体系”系列专题(五):一个继续教育培训评估实例

一、培训评估实践发展过程上世纪九十年代中期,总装备部继续教育中心开始探索培训中评估。当时的目的有三:一是了解培训项目对学员工作的有用程度。虽然我们每个培训项目的确定和实施,都建立在下部队、进机关进行需求调研的基础上,而且所确定的培训项目都是部队急需和各大单位靠自己的培训力量不可能实现的。但是总装备部继续教育中心,鉴于规模的关系,不可     

法语系统医学院院长国际联席会议教学委员会关于医学教师教育学知识培训的建议

怎样组织医学院教师参加教育学知识培训 ?法语系统医学院院长国际联席会议 (以下简称 CIDMEF)教学委员会建议实施三级培训 ,并将有关内容、方法及经验等在其网页 www.cidmef.u- bordeaux2 .fr中作了介绍。本文据此编译。一、教育学知识一级培训的构建一级培训的内容是未来医学教师在承担教学任务之前应掌握的最低教学技能。(一 )培训目的培训结束时 ,受训者将有能力在他的日常工作范围内开展以下的教学活动 :1具备教学环境的知识 ,并施展教学技能 ;2能够明确自己在教学计划中的作用 ;3能够在教学机构中利用可促进自己工作的教学资源 ;4具…     

高校辅导员校本培训质量评估机制研究

辅导员队伍质量的高低直接影响到学校人才培养质量的好坏。辅导员培训是辅导员队伍建设的重要内容,而培训质量评估是衡量辅导员培训成果的重要途径和手段,是辅导员培训工作中不可或缺的重要环节。但是,目前很多高校只重视辅导员培训的内容和形式,而忽视培训的质量评估,对于所组织的培训是否符合本校辅导员队伍的成长需求、培训的质量能否让受训者接受和满意、培训的效果是否达到预期目标等并不重视,这就导致辅导员培训"虎头蛇尾",培训实效大打折扣。本文对高校辅导员校本培训质量评估的内容及实施路径给出了建议。     

网络时代教师培训的变革与创新

网络时代,教师培训需求的多元化要求变革教师培训.教师培训变革与创新的主要内容应是:培训者角色由教学者、管理者向助学者、自助者转变;受训者(中小学教师)角色由被动受教者向自主学习者转变;教学内容从静态改变为动态;教学手段从口授板书改变为多媒体交互;教学组织形式从单向灌输式改变为以受训者为中心的多维立体式.     

继续教育培训评估的理论依据

一、评估过程分析 (一)就培训评估过程而言，目前国际上已经有各种所谓按培训的“层次”进行评估的方法．它们分别是柯克帕特里克(kirkpatric)模型、考夫曼评估、CIRO评估方法、CIPP模型、菲力普新模型等。其中，以柯克帕特里克所提出的模型应用最为广泛。而考夫曼、菲力普斯模型，由于在某些方面对柯克帕特里克模型进行了增补，目前也越来越被人们接受。     

论高校图书馆员的继续教育

高校图书馆员应通过继续教育不断更新知识，开阔视野，提高技能，以适应新知识，新技术的挑战。对高校图书馆员实施继续教育应有明确的培训目标，注意把握教育层次和完善知识结构。     

基于行业主导、雇主主体的新西兰职业教育与培训模式研究——以行业培训组织(ITOs)为例

全球化背景下各国产业结构转型与升级速度不断加快,为了培养助力新西兰经济高质量发展的技术技能人才,自1992年11月起新西兰各行业自发组建行业培训组织(ITOs)。行业培训组织(ITOs)是政府认可、行业所有的实体组织,在促进学员工作场所学习方面发挥着关键作用,尤其推动了行业主导、雇主深度参与的新西兰职业教育与培训模式的构建。通过分析行业培训组织(ITOs)的定位、特色与支持机制,对我国行业企业深度参与职业教育与培训有一定的启发和借鉴意义,表现在:突出雇主主体地位、行业标准与职业资格建设、法律法规体系完善、组建行业培训联盟、关注受训者基本能力培养等方面。     

“深入开展继续教育培训评估研究完善继续教育培训工作体系”系列专题（五）：一个继续教育培曾评估实例

上世纪九十年代中期，总装备部继续教育中心：开始探索培训中评估。当时的目的有三：一是了解培训项目对学员工作的有用程度。虽然我们每个培训_项目的确定和实施，都建立在下部队、进机关进行需求调研的基础上，而且所确定的培训项目都是部队急需和各大单位靠自己的培训力量不可能实现的。但是总装备部继续教育中心，鉴于规模的关系，不可能包办各单位所有所需的培训项目，只能于其中选择最重要最急需的。二是为中心评价培训项目设计和培训过程组织的优劣提供一个判据。三是出于管理方面的原因，需要对培训具体组织单位(对继续教育中心来讲，这个单位就是教研室)、培训组织人员的工作情况给出一个量化的标准。     

培训成果如何高效转化

要成功地完成培训项目,受训员工必须持续有效地将所学知识技能适用于工作当中,最好是转化为受训者的习惯行为,成为其自身素质的一部分,这一过程称为培训成果的转化(其实质是一种学习迁移)。培训转化是培训学习的迁移,培训的目标就是学以致用。培训转化这个环节对于提高培训的有效性可谓生死攸关。培训成果转化的影响因素包括:受训者特点、培训项目设计和工作环境等。一、培训成果转化的四个层面为了分析影响培训转化的因素,首先来分析培训转化的四个层面。培训转化的第一个层面是依样画瓢式的运用,即受训者的工作内容和环境条件与培训时的情…     

新加坡"早期儿童发展培训者培训"项目简述

新加坡“早期儿童发展培训者培训”是由新加坡政府发起、面向发展中国家的一个学前教育师资培训项目。新加坡培训方在实施这个项目时,注重从受训者的需要出发,制定具有针对性的培训计划;注重采取适合成人学习的方式,引导受训者主动学习;注重营造平等和相互尊重的培训氛围,让每个受训者积极参与;注重发挥培训者作为引导者、协调者和促进者的角色和作用;注重创设材料丰富而灵活多变的培训环境。     

欧洲职业教育与培训评估指标透析

欧洲一些国际性机构,如欧盟统计办公室、经济合作与发展组织、联合国教科文组织,长期以来注意收集职业教育与培训的数据,并且在此基础上提出了评估职业教育的指标。本文从分析这些欧洲国际组织所提出的职业教育评估指标出发,分析这些组织所持有的职业教育价值观,以期对我国职教评估体系改革起到一定的借鉴作用。一、欧洲国际组织职业教育与培训的评估指标(一)经济合作与发展组织(OECD)INES项目的教育指标OECD是为促进成员国的经济发展、就业和生活水平的提高而建立的。OECD研究强调数据,它已建立了很多重要的国际统计数据库。在很多…     

浅论教师远程继续教育的特点

教师远程继续教育的第一大特点是分离性。分离性即受训者和培训者、培训机构在时空上分离。教师远程继续教育的基本特征是：利用计算机技术、计算机网络技术和多媒体技术,在数字信号环境下进行培训活动。教师远程继续教育彻底改变了传统继续教育课堂面授学习的局限,使受训者通过网络能够不受时空的限制,开展自主学习。     

中小学教师信息技术继续教育培训课程体系的构建

本文从明确的指导思想和目标出发,结合实践给出了中小学教师信息技术继续教育课程体系的构建方法,详细说明了模块化课程体系的要求与内容,在实际培训工作中需要注意和解决的问题。     

我国中小学教师培训评估研究

评估是保障培训取得成效的一个关键措施。本文从我国广泛开展的中小学教师培训出发,通过对教育评价模型和企业培训评估模型的回顾,提出教师培训评估的内容和目的,并指出教师培训的最终目的是学生的进步,评价教师培训是否实现这一目标需要分层次进行评估。