儿童自我控制发展特点的研究

一、致使教师教学无助感产生和增强,遭遇专业生活的精神困境 科学主义的理论研究范式使教师对理论产生了望而却步的畏缩．更为严重的是,由于教师专业生活的在场性、不确定性、价值性等特征使这种自上而下的理论与教师的教育教学实践不相契合甚至是相互抵触时,教师就产生了理论无用的认识．进而使自己的专业生活与专家的理论渐行渐远。结果,一方面是教师对理论的敬畏与怀疑,另一方面是面对纷繁复杂的教学生活的无能为力,教师的教学无助感与焦虑感与日俱增,陷入了专业生活的精神困境而无法自拔。     

小学语文教师如何将理论与实践相结合进行教学

教师在进行教学时,有教学理论作为指导,但是教师也需要明确一点,不是任何教学理论都适用于学生,对于现有的教学理论,教师要明确该理论是否对教师教学有积极的指导性意义。对于先进的、科学的教学理论,教师要认真地进行钻研,将先进的、科学的教学理论与教师的实际教学过程相结合,这样教师将理论与实践相结合,不断进行实践,不断进行研究,反复进行思考,建立起适合自身教学和学生学习的教学模式,将教学理论与教学实践完美地结合在一起。     

反思性教学与语文教师本体教学理论的建构——兼议语文教师的发展

教学理论与教学实践的二元对立,是影响语文教师发展的重要因素。本文旨在分析语文教师在教学实践中反思、做反思性实践者、建构语文教师自身的本体教学理论,从而促进教师自身的发展。     

让“有效教学”从“课堂体验”起步

教学理论应该服务于教学实践,但当教学理论赢得学科地位后,教学理论依赖于自我论证而非教学成效。教师不是一堂好课的复制者,也不是一堂好课标准的实现者,他们只是自我课堂的优化者。课堂体验是教师教学实践与教学理念的综合产物,也是教师形成教学思想和优化教学实践的出发点。要让教师课堂体验好起来,就需要教师意识到课堂体验在实践与理论上的双重重要性,并真实地面对自己的课堂体验,真实地改造与优化自己的课堂。     

教师理论思维与实践思维关系的研究

教师的理论思维与实践思维相辅相成,是一个智慧型教师应该达到的标准。没有理论思维作为依据的实践是缺乏科学根据的,而实践中无法实行的理论也是不合理的。教师的实践思维帮助教师完成教学,提高教师的教学水平和能力,培养教师的教学情感和专业知识。而教师的理论思维对教师的职业素养和未来发展都提供了有力的依据。教师的理论思维和实践思维都是不可单独存在的,两者互相依靠,是教师专业发展的唯一出路。     

教学理论应用中教师的迷失与复归

教学理论应用就是实践主体运用领悟的教学理论去解释、指导、改造当下教学实践的活动。一、教师的迷失与“异化”在教学理论应用过程中,过多关注教学理论与教学实践的关系以及教学理论应用的基本阶段、转化方式等层面,对教学理论与教师的关联以及教师内隐理论等主体存     

师范生教学知能的自主建构研究

教学知能是教师教学思维方式的体现,对于提高教师的教学能力具有重要意义。教学知能提升与教育教学理论的掌握、教学反思的意识与态度、教学的自我监控能力等相关。师范生教学知能是在教师教育课程学习过程中逐步提升的。教师教育中要注意突出理论学习重点,帮助学生树立教育教学实践意识,学会分析和解决教育实践问题,帮助学生把理论课程学习和课后实践结合起来。     

博览在线

教师应用教学理论的误区与出路杜海平、周建平在《课程·教材·教法》2010年第10期上撰文认为,教学理论是为教学实践服务的,但成功的前提是教师对教学理论正确而有效的应用。然而,不少教师在应用教学理论方面还存在一些实践误区,主要体现在直接模仿范例、     

技工学校师资队伍的培养谈

要实现技工学校的培养目标,就必须培养出一支符合时代要求的具有“理论与实践一体化”、“多种技能一体化”、“教师与工程师一体化”、“教学与管理一体化”的师资队伍。那么,技工学校应如何培养“四个一体化”的师资队伍呢?我认为应从以下三方面入手:找差距,定方向,是培养“四个一体化”师资队伍的前提条件应朝着“理论与实践一体化”的方向培养技工学校教育由于具有理论教学和实际操作教学相结合的特点,教学分为理论教学和实习教学,理论教学有专门的理论教师,实习教学有专门的实习教师。这样,专业理论教师和实习指导教师便明显地区分开来…     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

反思型教师是对传统的经验型教师的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。“反思性教学”是教师将自己的教学活动作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。反思性教学更加关注认知过程,倡导探究性学习和教师的行动研究,是对经验型教师依赖经验和技术以及占主导地位的课堂讲授法的超越。其次,反思型教师既是教学的实践者,又是教育理论的思考者与建构者,而经验型…     

论教育理论教学的实践路向

教育理论是培养教师的重要基础,从事教育理论教学的教师教育者不仅是理论的阐释者,更应该是理论的践行者;当前教师教育者陷入理论教学的困境,无法通过自身的教学展现教育理论的实践价值,甚至教育理论教学本身不符合教育理论的基本要求,教学质量堪忧;高校需要开展教育理论教学改革,使教师教育者能够以身释教,提高教育理论教学的质量,进而提高教师培养质量。     

应用型本科院校课堂教学督导评价环节探析

在教学督导看来,教师教学行为是课堂教学评价的对象。根据课堂教学行为研究范式,课堂教学督导评价的理论分析框架应包括教师行为、教师认知与教学情境三个环节。而这一理论框架也符合布迪厄的实践逻辑理论,从而也建构起了课堂教学督导评价的实践解释框架,该框架涉及教师期望、教学情境、教学设计、教学内容、教学方法与教学效果。     

教师要如何实现有效教学

有效教学是与教师的专业水平分不开的,教师专业发展会大大提升课堂教学的成效。终身学习与专业引领,是教师实施有效教学的理论基础;课堂教学的预设与生成,是教师实施有效教学的实践之路;教学实践的系统反思,是教师实施有效教学的必由之路;群体教师文化,是推动有效教学进步与发展的持续动力。     

国外近二十年英语教育的反思教学研究概述

反思教学是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。反思教学是提高教师对教学行为认知水平的有效手段,是促进教师专业化发展的有效途径。作者主要阐述近二十年来国外英语教学领域反恩教学的理论研究和实践：反思教学的特征、反思型教师素质要求;反思教学的理论模式;实施反思教学的途径和促进反思教学的策略;反思教学与英语教师专业发展研究现状。     

建构主义理论及本土行动

人们总是按照自己的想法去行事．想法的背后是思想。改变了人的思想就改变了人的行为。阻碍教师教学行为改变的一个重要原因是教师的教学思想。是教师所拥有的教学理论。20世纪以来,学习与教学理论经历了四次重要的变革,分别是行为主义理论、认知学习、人本主义和建构主义。兴起于20世纪80年代的建构主义理论,成为了新课程改革的一个重要的理论基础．影响了大批教师的教学实践。     

国外近二十年英语教育的反思教学研究概述

反思教学是教师专业化发展研究领域中的一项核心内容。反思教学是提高教师对教学行为认知水平的有效手段,是促进教师专业化发展的有效途径。作者主要阐述近二十年来国外英语教学领域反思教学的理论研究和实践:反思教学的特征、反思型教师素质要求;反思教学的理论模式;实施反思教学的途径和促进反思教学的策略;反思教学与英语教师专业发展研究现状。     

电大教师实践性技能对教学科研质量影响的思考

好的教学方法脱离不了教师渊博的专业理论、教学理论及精湛的教学技能。无可置疑,实践性技能与专业理论、教学理论及教学技能具有同样的角色。电大教师相关专业的实践性技能(以下简称:实践性技能)短缺对远程教育带来的负面质量效应是电大面临的现实问题。因此,寻找解决教师实践性技能短缺的对策,设法弥补理论与实践性技能间的鸿沟,努力建立弥合理论与实践性技能间鸿沟的制度、方法是电大所面临的重要任务。     

基于教学设计 优化中学数学教师培训内容的思考

教师教育课程中,核心的问题是如何整合理论与实践。教学设计是理论与实践整合的有效载体。本文就如何基于教学设计优化中学数学教师培训内容做初步探讨,提出了以教学设计为主线的中学数学教师培训内容的基本架构和实践操作方法。     

培养反思型教师是教师教育的重要任务

反思型教师是对传统的经验型教师的的超越。它关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。“反思型教师”对“经验型教师”的超越首先表现在反思性教学中。反思型教师的教学可以称为“反思型教学”,它是教师将自己     

反思性教学与外语教师专业发展

外语教学改革成败的关键因素是教师;高素质的教师是通过教师专业发展成长起来的;高素质的教师不但具有深厚的学科知识、系统的教育学、语言学理论,而且具有在教学实践中运用这些理论的能力.外语教师通过系统的、有目的的观察和研究自己与他人的教学,把所学的教学理论和教学实践结合起来,发现问题,解决问题,提高教学效果,让自己的专业持续发展.