语言输入理论在外语学习中的作用

文章从语言输入理论出发,分别论述了克拉申的"输入假设"、隆氏的输入理论和乔姆斯基关于语言输入的观点,讨论语言输入在外语学习中的重要性及何为有效的语言输入,阐释了外语学习中应注重语言输入的可理解性。     

克拉申的输入假说对汉语作为第二语言教学的启示及其局限

语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望,深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容,讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。     

教材与理解性输入的和谐

本文通过语言输入假说理论来探讨在语言课堂上怎样使用教材来获取更多的理解性输入.语言输入与语言课堂上的教材使用息息相关,通过探讨几种不同的课文处理方法,我们发现创造性地使用教材,以意义为核心的交际能够让学生获得更多的理解性语言输入.     

“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充。但在目前高职听力教学很大程度上仍沿用了播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索听力课程教学中如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,增强学生听力能力。     

平衡语言输入输出,提高英语应用能力

本文从外语教学中的语言输入和输出的重要性着手,分析了外语教学中语言输入与输出的关系,从而在此关系的基础上结合当前外语教学中输入与输出失衡的现状,提出了平衡外语教学中语言输入与输出的几点建议。     

语言输入与输出理论在大学英语教学中的应用研究

大学英语是高等教育中的一门基础课程,大学英语教学的主要目的是培养学生综合运用英语的能力,也就是培养学生运用英语进行基本信息交流的能力。在所有的英语运用能力中,语言的输入能力和语言的输出能力是一对相辅相成、互不可分的能力。语言输入能力和语言输出能力在英语教学中的关系一直存在多种研究。本文在克拉申语言输入假说和斯温纳语言输出假说基础之上,对英语教学中语言输入与语言输出能力的关系进行研究。     

输入流与篇章强化在大学英语教学中的重要性及应用

输入的重要性不言而喻,没有输入就谈不上语言习得。然而,由于输入具有多样性,采用什么方法输入就至关重要了。输入强化是指有意凸显第二语言某些形式特征,以引起学习者对这些特征注意的一种方法。输入流和篇章强化都属于输入强化的范畴,是两种重要的形式。本文结合大学英语教学的过程,来探索在实际语言教学课堂上施行这两种方法,以期能提供一些证据来阐释输入流和篇章强化对语言习得的影响,进而帮助教师在以意义为中心的环境下更有效地教授语言。     

有进未必有出——二语习得中的输入与输出关系

语言输入理论是二语习得研究中的重要理论。自1985年Krashen提出该理论以来,这一理论受到了二语习得研究者的极大关注。Krashen指出语言学习者需要接受足量的语言输入,且语言输入必须符合"i+1"的条件,语言习得才能得以进行。笔者拟对输入输出理论近几十年的发展做一综述及主要分析如何处理好输入与输出之间关系。     

论二语习得中的语言输入——从建构主义看语言输入给英语教学带来的启示

笔者认为语言输入的过程是学习者发挥主观能动性,通过建构的方式习得语言的过程。本文从建构主义的学习迁移观出发,从三个方面分析了二语习得中语言输入的特性:输入材料、输入过程和输入结果。最后,谈了建构主义的学习迁移观给英语教材设计和英语课堂教学带来的启示,并且探讨了情境化教学模式和支架式教学模式在英语教学上的应用。     

试论对外汉语教学中语言输入的主要来源

本文主要探讨语言输入的来源。首先介绍了Krashen提出的理想的语言输入的特点,即：可理解性、有趣且相关、非语法程序安排,要有足够的输入量。紧接着,文章介绍了作为语言输入主要来源的外国腔话语、教师话语、中介语及教材的选择。     

语言输入假说与第二语言自主学习

在自然的语言习得机制的作用下,足够量的可理解性语言输入可以使语言学习者自然地掌握语言,语言输入是决定语言学习成功与否的关键因素。第二语言教学不能机械地教授学生语言知识,而要激发学生对语言学习的兴趣,帮助学生养成自主学习语言的习惯,把培养学生自主学习的能力放在第一位。     

从儿向语的角度看非宏观语言习得早期非地道言语输入

通过对儿向语语言特征和非宏观语言习得早期非地道言语输入进行对比和分析,得出非地道的言语输入和儿向语的语言特征具有很大程度的相似性,从而为语言学得向语言习得转化的可操作性提供依据。     

谈语言输入在成人英语学习中的作用

成人学生的语言学习不同于普通高校学生,他们有着自身的学习特点。从第二语言习得理论的语言输入论系统出发,我们认为,阅读输入和背诵输入可以为这一系统的建立提供必要的语言材料和实践空间,这一方式是成人学生所熟悉的,易于接受的,对他们以较快的速度掌握英语是大有益处的。     

运用交互式教学法增强高级英语教学的实效性

传统的高级英语教学的授课模式基本都是以教师为中心,学生"可理解的输入"多,而缺乏"可理解的输出"。运用交互式教学法有助于充分发挥教师和学生双方的主观能动性。从多条途径向学生提供大量优化的可理解输入,通过交互式教学促进语言吸收,为学生创造语言输出的机会,使语言输入和输出达到平衡,以此提高学生的英语语言水平和交际能力,增强高级英语教学的实效性。     

从输入理论看课文背诵对大学生英语能力提高的影响

20世纪80年代初期,美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授提出了语言输入假说(Input Hypothesis),从此为第二语言学习及外语教学奠定了理论基础,在外语教学界产生了较为广泛的影响。自该理论引入我国后,在一定程度上为外语教学和学习中的语言输入问题提供了相应的理论依据。本文以克拉申的语言输入假说为基础,结合多年来的公共外语教学经验,在此基础上提出了输入假设理论对大学英语教学的启示。     

试论高职英语文化输入策略

语言与文化有着不可分割的联系,要学好一门语言首先要了解其文化。课堂教学中文化输入的内容,包括知识文化与行为文化。根据不同的文化内容及输入原则,文章分析了可采用的五种文化背景输入策略,从而使学生深入地了解英美文化。     

浅谈语言输入与外语学习的关联——中学生语言输入调查报告

语言输入是外语学习的核心,直接关系到学习的成败。本文以Krashen的最佳输入假设为理论框架,从语言输入的量,内容及情感三方面对高中学生的英语学习进行了调查,得出的结论是这三个方面和学习的效果存在一定的因果关系。     

英语口语教学中教师话语优化探究

在语言教学中.语言输入的重要作用是不言而喻的.教师话语是语言输入的一个关键因素.口语教学和教师话语看似无直接相关性,但在口语教学中优化教师话语会促进教学的优化.     

运用输入输出理论培养学生的语言应用能力

现代外语教学理论认为,语言学习过程是输入、吸收、输出的过程,输入、吸收、输出三者组成有机整体,三者之间相互作用。在教学实践中,通过各种各样的语言活动和练习,有效地培养和提高学生语言运用能力,是提高外语教学水平的关键。     

Krashen的输入假说和情感过滤假说对英语写作的启示

Krashen的语言输入假说是二语习得领域里重要理论之一。中国学生在英语写作中用词不确切和表达不地道等现象,主要原因就是语言输入的不足。本文以可理解输入理论为基础,结合情感过滤假说,研究两大假说对英语写作的几点启示。