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生物学学习欲望是指学生对生物学知识的心理追求以及兴趣趋势。激发学生学习生物学的兴趣 ,启动学生学习生物学的欲望 ,对调动学生的学习积极性 ,克服畏难情绪 ,大面积提高教学质量有着重要的作用。在传统课堂教学中 ,学生只是被动地接受知识 ,思维不够活跃 ,课堂气氛平静 ,评价教学效果以教师讲授多少知识 ,学生学到了多少知识为标准 ,对于学生创新能力的培养则不作为重点。而新课程标准 ,注重培养学生的创新能力和自主学习的能力。只有让学生积极地投入到问题的思考中 ,才能使学生“动”起来 ,他们的思维才能“活”起来。下面就课堂教学中… 相似文献
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在多年的小学英语教学实践中,笔者深深体会到:要让所有的学生都能经常地开口说英语是一件很令教师伤脑筋的事情.为什么呢?第一,小学生学习英语缺乏像学习母语时的真实语言环境,语言环境的缺乏给学生学习制造了很大的麻烦;第二,学生学习英语的机会极少. 相似文献
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通过改变课堂气氛,调节师生关系,激发学生学习兴趣,活用教材等方法让“你说、我说、大家说”成为现实。 相似文献
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新课改要求让学生"动"起来,对此,教师要确立新观念,把课程改革真正落到实处. 1.动口.为了激发学生的学习兴趣,除了积极动脑思考、动手写作外,还要让学生对所学的知识产生兴趣,增加好奇心和求知欲,贴近学生的生活.如:我们在讲<三峡>时,引用李白的诗句:"朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还. 相似文献
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自主学习是一种能较好地体现新课程以学生发展为本理念的教学模式。引导学生自主学习对于转变学生学习方式有着重要意义,是贯彻实施新课程的重要保证。本文就“中学生物学课如何实现学生的自主学习”作一粗浅的探析。 相似文献
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前段时间,看到裘瑾老师发表在《班主任》2002年第11期上的一篇文章《有感于“举手发言”》。“举手发言”确实存在着该文所说的种种弊端,特别对初三学 相似文献
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在作文课的教学过程的设计、教学方法的创新等方面,教师应尽可能地从学生实际出发,充分利用教材特点,根据学生的兴趣爱好,调动学生学习的积极性,为学生创设积极互动的学习环境,引导学生主动参与作文教学的全过程,让学生体味到作文的快乐。我的做法是: 相似文献
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叶青 《四川教育学院学报》2001,17(4):20-21
教学是一门艺术 ,所谓“教无定法”而“贵在得法”,其实质在于一个“活”字。吕淑湘先生指出 :成功的教师之所以成功 ,是因为他把课教活了。在现代化教学过程中 ,只有“活”才是各种教学法的前提 ,只有“活”才能充分体现学生的主体作用 ,只有“活”才能让学生主动积极参与学习活动 ,成为真正的学习主人。“活”堪称语文教学的精髓。那么 ,怎样让学生在语文教学活动中“活”起来 ,我认为 :激情——“活”的前奏语文教学是认知教育和情感教育的统一 ,二者相辅相成 ,缺一不可。然而 ,在语文教学中 ,人们往往只重前者而忽略后者 ,致使语文课枯… 相似文献
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在教学过程中让学生自己去反思是掌握科学的学习方法的必要步骤,反思也是提升学生学习能力的重要途径之一。而达到新课程理念中的终身教育的目的,这不论对教师还是对学生都是一劳永逸的好事。笔者在教学中要求学生进行如下几方面的反思。 相似文献
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在实验教学中不仅要让学生掌握熟练的操作技能,而且还应该教会学生熟练地运用语言表达实验的能力。许多学生会动手做实验,但让他们用语言把原理、选材、操作、现象、结论及简单探究“说”出来却显得困难。因此,笔者在实验教学中常有意识地从以下几个环节给学生创设一个良好的语言环境,让他们在实验教学中有的放矢地“说”起来,以此促进逻辑思维发展,培养语言表达能力。 相似文献
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王葳 《福建教育学院学报》2005,(9):39-40
1问题 在教学中。教师在构建“以学生为中心”的教学过程时,往往被头脑中的教学主线所束缚,常常将学生的思维引入预先设置的框架中,而忽视了学生主动学习的主线。因此。学生学习的主动性、创造性难以得到发挥。通过学生查找资料、获取信息进行主动学习,在获取这些信息之后学生进行探究;教师创设问题情境让学生去探究,培养学生的思维能力,还要发掘学生主动去发现问题的潜力,让学生思维的独特性和批判性得到充分的发挥。下面,就初中《生物》(第二册)第十三章“人类的传染病”一节的教学方式, 相似文献
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现在对小学英语知识的学习,主要通过听、说、读、写来完成,但又侧重于读和写。然而笔者认为,英语口语的学习却是整个小学英语学习过程中的重要环节之一。 相似文献
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新的《历史课程标准》明确指出“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。在“一切为了每一个学生的发展”的新课改核心理念和“以人为本,以学生为本”的教育价值取向下,要求教师必须转变传统观念, 相似文献
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教材是课程的主要载体,是实现课程三维目标的主要媒介。教学过程是课程实施的过程,也是课程创新和开发的过程。新的教材观强调:“用教材教,而不是教教材。”教材无非是一批例子,是教师教学和学生学习的材料。如果视教材为“圣经”,一味死搬教材,按照教材的逻辑顺序和呈现方式把知识内容原原本本地传授给学生,就背离了新课程的方向,削弱了教材的功能,制约了学生的发展。因此,教师在教学过程中既要潜心“走进教材”,又要善于“走出教材”,为学生获取知识、培养能力、形成素养创设路径。所谓“走进教材”,就是要求教师深入钻研教材,体会教材编… 相似文献