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魏艳丽 《学生之友(初中版)》2011,(11):20-20
当前,各国的地理课程改革都注重将中学生地理素养的培养置于突出位置,其中,地理信息素养又是其重要内容之一。全日制义务教育《地理课程标准》指出:评价学生解决地理问题的能力时,重点评价学生在搜集整理以及分析地理信息资料过程中的表现。 相似文献
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高职高专学生信息素养能力评价体系研究 总被引:1,自引:0,他引:1
构建了高职高专学生信息素养评价体系的框架,提出了信息素养评价体系的两种实施测评方法。通过对学生进行调查及调查结果分析,表明该评价体系框架是可行的、科学的、符合实际要求的,对于高职高专学生信息素养的评价具有较高的使用价值。 相似文献
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为了提高本科经管类学生信息素养能力,在对国内外信息素养评价指标进行文献综述及对比分析的基础之上,针对我国本科经管类学生现阶段信息素养培养存在的突出问题,从信息意识、信息知识、基本信息能力、信息化沟通与管理能力、信息伦理与道德五个方面建立适应我国本科经管学生的信息素养评价指标体系,为提高我国本科经济管理类学生的信息素养能力评价提供依据。 相似文献
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课堂评价是信息科技课堂教学中重要的环节,具有导向作用、诊断作用和反馈作用。文中通过紧密的教评结合,实现学生素养有效提升;丰富的评价形式,助力学生素养逐步提升;多元的评价维度,促进学生素养全面提升等三方面介绍了教师在信息科技课堂中的评价。 相似文献
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初中信息技术新课程学生信息素养评价方案的实践与探索 总被引:1,自引:0,他引:1
钱柳松 《牡丹江教育学院学报》2005,(6):47-50
教育信息化呼唤学生信息素养的尽快提高,如何培养和评价信息素养成为当务之急.本文将以学生信息素养的内涵为切入点,探讨构建初中学生信息素养评价标准,以更好地寻求培养学生信息素养的正确方法和途径. 相似文献
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信息素养是新世纪公民的基本生存能力。面对新世纪的挑战,加强中学生信息素养的培养是我国基础教育责无旁贷的责任和义务。新一轮课程改革,地理课程增加了地理信息技术应用选修模块。地理信息技术应用在培养中学生信息素养方面有独特的优势。本文从信息收集、信息加工、信息应用三个方面阐述了地理信息技术对中学生信息素养的培养作用;介绍了地理信息系统(GIS)、遥感(RS)、全球定位系统(GPS)的基本原理和方法;设计了一些地理信息技术教学的案例和课外活动。学生学习这些地理新技术的过程,同时也是一个不断加强自己信息素养的过程。 相似文献
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新课程标准中对地理教学的功能定位是:培养现代公民必备的地理素养,满足学生不同的地理学习需求,重视对地理问题的探究,注重学习过程评价和学习结果评价的结合。可是课堂上的"学会"并不等于"会用"和"掌握"。要想让学生驾驭这些知识和技能,实现由知识向技能的转化,教师必须精心组织系列性的教学实践活动,引导学生动脑、动手、动口,以便形成技能和技巧。而对开放性习题的科学性、艺术性的处理,最能使地理教学的实践性和创新性显在明处,落在实处。 相似文献
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21世纪的学生想要在社会上获得生存与发展,不仅要具有一定的学习能力以及创新能力,更要有一定的职业技能素养以及生活技能素养。在初中阶段的地理教学中,传授学生相应的地理文化知识的同时,还要通过各种手段培养学生的地理核心素养,从而促进学生的健康成长,实现学生的全面发展。本文将从构建地理知识树、提问以及设计地理活动三方面来分析基于核心素养的初中地理教学改革路径。 相似文献
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沈自雄 《新课程导学(上)》2023,(25):92-95
在《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求中,地理实践力素养是地理课程的四大核心素养之一,是实现地理学科课程育人的重要组成部分。但在目前的初中地理课堂教学中,学生地理实践力培养面临诸多挑战,甚至出现缺失的现象。本文以地理实践力校本课程开发开设为载体,初探初中学生地理实践力素养的培养路径。 相似文献
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地理实践力是地理学科四大核心素养之一。地理实践活动课是培养学生地理实践力的重要途径。充分利用校园资源,结合新课标和教材内容开发校园实践活动课程,开展校园活动课教学与评价,有助于丰富高中地理教学形式、创新教学方式和学习方式、落实学生地理实践力素养的培养,从而提升学生整体的地理素养水平。 相似文献
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张素娟 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(22):62-66
中学地理教学中表现性评价的设计存在素养发展目标不清晰、评价任务泛化、评价维度厘定随意、针对特定学生群体的个性化设计不足等诸多问题。文章针对这些问题,提出中学地理教学中表现性评价设计优化策略,即依据地理课程标准,明确素养导向下的评价目标,确定预期学习结果和评价目标;在厘清地理核心素养发展目标内涵的基础上,按照评价任务中体现地理核心素养的外在行为表现构成要素设计评价量表,选择适当的评价方式实施,引导教与学活动的真实发生。 相似文献
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陈祝清 《福建基础教育研究》2023,(1):89-91
教师选用有地理特性的乡土地理情境,创设基于地理核心素养的递进性、逻辑性的问题链,推动探研活动纵深发展,让学生形成真正的地理核心素养和科学探究的能力;教师要注重学生学习评价,精心设置情境问题链的标准答案,并设计学生按小组开展探研活动表现及问题答题情况两方面水平分层评价,即评价学生表现出的核心素养达成水平;基于情境的探研式教学设计和评价是提质、增效、减负的主要途径之一。 相似文献
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培养中学生的地理素养是中学地理教育的基本目的。中学地理教学的终极关怀是培养有地理素养的人,地理教师不仅要教给学生科学准确的地理科学知识和实用的实践技能,还要致力于帮助学生形成科学的地理观点和环境意识。对于即将步入教师行业的地理师范专业学生来说,其地理素养水平的提高显得尤为迫切。 相似文献
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地理社团是培养学生地理学科核心素养的有效载体,在弥补课堂教学不足、促进学生素养发展、体现学校特色文化等方面发挥着重要作用。南京市第一中学地理社团“望星社”的活动课程纲要、活动指南、评价方案,都是围绕学生的地理学科核心素养培养而设计和展开的。在总结其经验的基础上,针对高中地理社团建设与探索提出了建议:多方共建,保证社团发展方向;明确目标,促进学生素养发展;深化评价,素养培养贯穿社团活动。 相似文献
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王慧燕 《读与写:教育教学刊》2021,(6)
中职教育是中等教育的重要组成部分,对于中职教育而言让中职学生喜欢学习地理,对地理学习感兴趣是教育者首先要考虑和解决的问题。笔者以教育者的实际教学为切入点,联系学生的实际学习情况,拟从中职学生地理学习的核心素养为主要研究内容,试图探索出一种可以结合核心素养的教学情境,进而让中职学生喜欢学习地理,对地理课产生学习兴趣。 相似文献