远程开放教育毕业设计的组织实施、管理及质量控制的研究

介绍了湖南广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究的子课题：《毕业设计的组织实施、管理及质量控制的研究与实践》研究过程和成果。历经六年的研究，课题组获得了毕业设计教学工作规范、制度、模式、流程图以及毕业设计质量控制的各种量表和格式书，有一定的创新。研究认为，远程开放教育条件下电大毕业设计，要重视毕业设计的开题、指导、中期检查、毕业设计答辩等毕业设计的过程管理，还应构建毕业设计的运行机制及毕业设计质量控制体系，才能保证毕业设计的质量。     

远程开放教育毕业设计指导方法的探索与实践——以数字媒体设计与制作专业为例

结合指导数字媒体设计与制作专业毕业设计的实践,从严把选题关、师生良性互动、强化学生的主体地位、采用启发式指导、指导工作过程化、加强远程指导等几个方面提出了指导远程开放教育毕业设计的方法和策略,为更有效地指导远程开放教育毕业设计,提高毕业设计质量提供参考.     

车辆工程专业校企联合指导毕业设计模式研究

在工程教育步伐加速背景下,对车辆工程专业校企联合指导毕业设计模式进行了研究,其中重点涉及了毕业设计选题的要求、不同类型毕业设计工作量要求、校企指导老师队伍建设及校企联合指导毕业设计过程管理等。通过校企联合指导毕业设计,提高学生的工程实践能力和创新能力。     

影响远程开放教育工科毕业设计质量因素分析研究

分析了影响远程开放教育工科毕业设计质量的主要因素,并从制度保障、指导教师选择、课题选择、设计开题、教师指导、过程监控、毕业答辩等方面提出了提高毕业设计质量的应对策略,对远程开放教育工科毕业设计具有一定的指导作用。     

远程开放教育毕业设计运行模式初探

本对远程开放教育毕业设计的特点了分析。针对这些特点，提出了完成毕业设计的几种运行模式。在对几种运行模式进行分析比较的基础上，得出了选择毕业设计运行模式的一些原则性意见。     

谈开放教育计算机专业专科学生毕业设计的指导

开放教育计算机专业专科学生毕业设计指导是提升开放教育计算机专业教学质量的重要环节,它不仅需要指导教师与学生的完美配合,更需要指导教师根据开放教育教学特点、教学目标、教学要求,结合开放教育学生特点、专业特点,科学运用指导技巧,引导学生按照科研规范完成毕业设计,保证毕业设计质量。     

基于web的毕业设计(论文)支持服务系统研究

毕业设计(论文)是中央电大人才培养模式改革和开放教育试点理工科各专业教学计划的一个有机组成部分,是完成专业培养目标的一个重要教学环节。本文就人才培养模式改革和开放教育试点理工科毕业设计(论文)的一般过程、存在的问题、毕业设计的特点以及如何构建“基于Web的毕业设计(论文)支持服务系统”作初步探讨。     

规范操作，加强监控，强化服务，努力提高实践环节教学质量

实践教学是教学过程的关键环节之一,是对学生远程学习成果进行全面考核、评价教学质量的重要环节。为了更好的深入开展中央电大“人才培养模式改革与开放教育试点”项目研究工作,落实有关实践环节教学的要求,实现人才培养目标,我校针对远程开放教育教学特点和在职成人学生的学习特点,加强对外聘指导教师的资格审核和培训,强化毕业设计(论文)指导过程的监控,对答辩的组织、协调,成绩的公平、公正等过程管理都进行了有效探索。     

开放教育计算机应用专业（专科）毕业设计工作的反思

开放教育计算机应用专业(专科)毕业设计的目的是学生能够具备综合运用基础知识解决实际问题的能力。但在实际操作过程中却遇到一些问题,分析并解决这些问题对指导今后的毕业设计工作,达到毕业设计的工作目标有非常重要的作用和意义。文章从开放教育学生的实际出发,提出了规范指导老师的管理,建立一支相对稳定的指导老师队伍;毕业设计的选题应符合开放教育计算机专业(专科)的培养目标;抓好毕业设计过程的监控;学校必须提供毕业设计全过程的优质服务等措施。     

教师在线指导毕业设计的引导作用研究

在线指导毕业设计因为具有时空灵活和资源共享的优势，可以实现师资和信息资源的整合共享，实现教育资源差异区域的教育公平，提高学生的主动性和探索性。以在线指导为主，面授指导为辅，两者优势互补，成为远程教育环境下指导毕业设计的教学模式。本研究采用行动研究方法对天津电大计算机专科专业学生毕业设计在线指导过程中教师引导的作用进行研究分析，提出一些教师引导作用的重要影响因素。     

阅读与阅读教学：心理学视角

阅读是一项复杂的认知过程,涉及整合、组织、精加工、监控等过程。阅读教学要培养学生调节和控制上述认知过程的能力,而不能仅仅停留在促进学生对课文内容的理解上。区分阅读与阅读教学,对明确阅读教学的目标至关重要。     

Consultative instructor supervision and evaluation

Organizations vary greatly in how they monitor training instructors. The methods used in monitoring vary greatly. This article presents a systematic process for improving instructor skills that result in better teaching and better learning, which results in better‐prepared employees for the workforce. The consultative supervision and evaluation model breaks monitoring into two distinct phases: supervision, for the purpose of improving instruction, and evaluation, for the purpose of rating instructors for promotion, retention, raises, and bonuses.     

基于贝叶斯网络的网络交互教学成效评价系统

网络交互质量是影响网络教学效果的重要因素。已有的网络交互教学成效评价系统缺乏对学习过程的监控和对学习者的良好建模,评价大多凭借专家经验,评估的主观随意性大,评价结果与实际值存在一定的误差。贝叶斯网络有很强大的解决不确定问题的处理水平,是目前基于概率的不确定表达和智能推理方面最有效的理论模型之一。基于贝叶斯网络的网络交互教学成效评价系统,基于领域知识关系构建贝叶斯网络学生模型,并引入模糊数学变换方法对学生认知水平进行评估。能减少不正常因素的干扰,提高对学生认知能力评价的精确度．实现对网络教学交互的质量评估和个性化导学。     

The instructional organization for integrating diverse expertise

Responsibility for instruction should pass from academic content experts to experts in the technology of instruction. This implies substantial changes in organizational structure, especially in higher education. The instructional process is very complex, requiring organizational arrangements permitting growth by the accretion of diverse expertise. Traditional education has assumed that the essence of instruction is in its content. Though important, content can no longer be regarded as the most critical dimension. Concern with accountability forces attention on the process; the technology becomes critical. Diverse expertise could be applied usefully to problems of instruction if arrangements can be changed to allow more such specialists to participate. They are needed for planning facilities, designing practical and experimental learning stations, providing arrangements for monitoring instructional operations, and introducing instructional content relevant to man/machine/environment interfaces.     

A new look at comprehension instruction for disabled readers

The traditional specific skills approach to comprehension instruction is no longer considered useful since research has demonstrated that comprehension is a holistic process. However, one must break down the process in some way in order to teach it. Three models of comprehension instruction that attempt to break down the process are described. Strengths and weaknesses of each of the three models: text-based instruction, explicit comprehension instruction, and a combined model, are discussed. Techniques which are exemplars of each of the models are described in relation to their use with reading-disabled children. The combined model of comprehension instruction is recommended because it joins the goal of understanding the text with helping children learn how to learn.     

The efficacy of reciprocal teaching in fostering the reading literacy of students with intellectual disabilities

The purpose of this study was to investigate the effects of strategy instruction on the reading literacy of students with mild and moderate intellectual disability. Students aged 15–21 with intellectual disability (n=35) participated in 24 sessions of literacy strategy instruction (experimental condition) or remedial literacy‐skill acquisition‐ lessons (control condition). The main objective of strategy instruction was to foster comprehension monitoring. Through shared dialogues, students were trained to generate questions about text, to summarise what was read, to clarify difficult words and to make predictions. The strategies were taught using the reciprocal teaching method developed by Palincsar and Brown. This method involves provision of support adjusted to students’ difficulties and peer teaching of strategies. Control subjects were exposed to direct instruction of basic reading skills that were presented sequentially and practiced solitarily by the students. Opportunities were given to respond to questions and to summarise but no strategy instruction was provided to foster comprehension monitoring. Two different measures of comprehension and a measure of strategy use were administered to test for variation across different methods of instruction. Findings on all measures provide support for the claim that strategy instruction is indeed superior to traditional remedial methods of skill acquisition in fostering reading literacy comprehension. These findings challenge the common perception that literacy is an organic impossibility for people defined as intellectually disabled. Moreover, the results add to recent research in sociocognitive instruction that supports the need to modify prevailing methods of reading curriculum and suggests a reconceptualisation of the comprehension process and its instruction to students with intellectual disabilities.     

国外阅读理解监控教学模式述评

阅读理解监控作为阅读活动中一个重要的元认知加工过程,在近２０年内引起了心理、教育工作的极大兴趣,取得了一些令人鼓舞的研究成果,尤其对阅读理解监控教学模式的探讨,更具有直接的实际价值。阅读理解监控教学可帮助学生提高阅读理解能力,强化阅读教学效果。本试图通过国外三种阅读理解监控教学模式的评述,以期对探讨和发展我国阅读理解监控教学模式起抛砖引玉的作用。     

试论英语有效教学的课堂监控策略

课堂教学监控是推动英语有效教学的重要策略,课堂教学监控要求英语教师在课堂中不仅要监控教师自身的教学过程,而且要监控学生的学习行为,指导学生运用适合自己的学习策略进行有效学习,达到师生的教学和谐,增强英语教学的实效性。     

对高校英语课堂教学功能的思考

在中国外语学习环境中,英语课堂教学是学生学习外语的主要途径,是学生外语输出的唯一场合。课堂教学的重要性不言而喻。文章从三个方面讨论了课堂教学的任务,即基本语言技能的训练、思维技能的训练和学习策略的传授和训练,并提出课堂教学应在完成教学任务的过程中履行对学生学习指导、监控、评价和管理的功能。     

教学项目管理质量监控模式构建与实践研究

传统的教学质量监控采用行政管理手段,注重局部教学行为的管理,教学行为后管理,很少从系统论角度,以职业能力培养为核心形成质量保障体系,使质量保障流于形式。运用项目管理中质量管理体系基本管理运作方式来建立教学质量监控体系,将教学质量监控置于专业科学和学术管理视野下,形成一个动态实时管理的闭环控制系统。其核心就是将专业、课程体系、课堂教学与学生职业素养结合起来,把质量问题解决在形成过程中。本文拟从运用项目管理思想构建双向教学质量监控模式开展教学质量监控与评价工作进行探讨。