小说对话的多视域审读

作为小说文本的重要组成部分,人物对话的审美价值突出体现在多边缘学科视角的互融性,这种融合使对话语的审读具有了多视域空间.从言语交际视域对其加以审视,涉及言语代码从编码、发送、传递、接收到解码的全过程.从话语认知视域考察,认知贯穿于话语生成和话语理解等复杂的人类言语行为中.对话参与小说叙事,其叙事状态不同于叙述语言,在叙事视角、文本结构等方面有着其独特的表现形式与表现功能.     

外交话语模式分析框架的构建:批评认知语言学视角

本文从批评认知语言学视角探讨外交话语模式的内涵,阐述构建外交话语模式分析框架的理论基础,提出外交话语模式的三要素:(1)外交话语功能;(2)外交语言策略;(3)外交言语行为。最后,本文展示如何在外交话语模式分析框架内解读美国总统特朗普外交话语实例,重点关注其在外交实践中如何使用情态类语言策略实现外交话语功能(如:正常化意识形态、模糊化外交立场或合法化外交行为),以及他的外交话语模式中隐含的间接言语行为(如:谴责、承诺或威胁)、意识形态和话语逻辑,从而维护、转变或重塑外交关系。     

对话教学模式下的有效提问——有效课堂提问在对话教学中的作用

巴赫金认为,人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。＂对话交际才是语言的生命真正所在之处＂,＂一切莫不归结于对话式的对立,这是一切的中心。一切都是手段,对话才是目的＂,     

外交话语英译中的体认思考

外交话语是一个国家外交思想的重要载体。中国外交话语的特性决定了外交话语英译的体认本质。将体认语言学的核心原则“现实—认知—语言”引入翻译研究,以《习近平谈治国理政》英译本为例,从正反两个方面分析外交话语英译所发挥的体认功能,旨在提升对外交话语英译的体认认识。总结外交话语英译过程中应遵循的原则,以拓宽翻译研究思路,推动中国对外话语体系建设。     

修辞:人与人的一种广义对话

修辞是以语言为媒介以生成或建构有效话语为旨归的一种广义对话.语言作为广义对话的媒介是必然的,是不可替代的.这种对话有且只有在语言所介入的双方,即发话者和受话者的共同参与下才可以进行下去;并以此形成言语循环,形成话语序列,最终完成整个修辞过程.在这种主体间交互作用过程中接受心理对修辞话语的生成或建构起着特定制约作用.     

语文教育:在语言中展开的对话活动

“语文教育是什么？”这是语文教育研究的一个重要问题,也是一个历年来争论不休的问题.工具主义语言观指导下的语文教育走向了单纯语言训练的误区.对话语言观认为,语言的本性就是对话,语言是对话的家园.在对话语言观的视域中,语文教育被看作是在语言中展开的对话活动,语文真正成为了心灵的栖息地。     

论西方社会公共外交中的对话模式

公共外交研究从二战期间就开始兴起,自从"9.11"事件以来,公共外交越来越受学者和各国政府重视。公共外交是一国政府与外国民众的沟通,作为一种外交形态,随着公众参与的增多,它在外交行为中日趋重要。公共外交可以被分为独白模式,对话模式和合作模式。对话,作为实现公共外交的重要手段,可行性和意义一直在研究领域存在争议。一方面,对话是公共外交的重要组成部分。有意义的国际对话能在某种程度上促进相互理解并避免和纠正文化误解。另一方面,以对话为基础的公共外交存在局限性。对话只有在特定的场合才能取得最大效果。总的来说,对话是公共外交必不可少的一部分,随着公共外交的进步和发展,我们应改进对话的模式和方法以提高其可行性。     

高中英语课堂师生对话教学的实证研究——基于课堂观察的视角

随着课程改革的逐步实施,对话教学成为新授课教学的主要活动形式之一。为揭示当前师生对话教学存在的问题,研究对湖北省H市某高中英语教师L进行新授课课堂观察。通过对该教师英语课堂师生话语时间比例、问题设置类型和教师对学生回答后的反馈、教师提问方式和学生回答方式等维度的分析,结果表明:高中英语课堂教师话语权仍占主导地位;教师对学生回答缺乏评价;课堂提问方式及回答方式单一。     

对话教学的内涵阐释

对话教学已成为人们关注和研究的焦点.对话就是言语者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上,以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通与理解,促进主体双方取得更大视界融合的一种交往活动.对话教学就是在民主平等、尊重信任的氛围中通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,.从而促进师生共同发展的教学形态.它有方法性和原则性的双重性质.对话教学为新课改注入了新鲜的血液.     

新媒体时代提升思政课话语影响力的路径

思政课在新媒体时代亟需解决的问题是要提升话语影响力。新媒体时代学生的认知方式、表达方式与内容接受方式发生了变化,提升思政课话语影响力要适应学生认知转变,将视觉认知图式嵌入思政课话语教学中;要改变话语表达方式,将平等对话方式融入思政课话语体系;要开扩话语内容,将新观念应用到思政课的内容构建。     

师幼对话中教师的话语水平及面临的挑战

师幼对话的水平会深刻影响幼儿的语言能力与认知能力的发展。针对现实中师幼对话存在的问题，教师可以充分利用阅读、游戏、就餐等场合，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿之间进行富有挑战性的对话，以更好地促进幼儿的发展。     

英语教学因对话而精彩

本文结合语篇教学的实例,从立足对话文本,创设话题情境;巧用文本插图,预测对话信息;基于学生认知,提取对话语言;丰富语篇内涵,实施对话延伸方面探讨如何实施对话教学。     

高中地理课堂有效对话探微

现代高中地理课堂对话教学应当顺应学生认知规律,摒弃传统地理课堂对话教学中的种种弊端,建立以人为本、师生平等的对话关系,以有效的语言型和非语言型对话方式,帮助学生在地理课堂对话中充分体会地理之大美,从而树立对人类、自然和宇宙的终极关怀。     

在对话中发展自我话语——对话理论视野中的写作教学

写作是一种对话,是个体与自然、社会、人生以及自我的对话。一个人能顺利进入写作状态,很大程度上取决于其自我话语内容的丰富程度以及自我话语形式的发展水平。文章阐述了优化写作者话语形式的主要途径：找准理想话语形式的参照,遵循远近结合的原则,确定话语形式的方向;通过复述、仿写、诵读与倾听等一系列对话方式,在反复实践中促进自我话语形式的发展。     

教学对话的结构及有效实施

教学是师生以倾听与言说为对话结构的交往过程。现实课堂中存在＂说风盛行＂和＂话语沉默＂等现象,阻碍了教学对话的有效进行。倾听是对话的前提,言说是对话的分享。教学对话的有效实施,需要培养学生的听说能力,修炼教师的语言品质,重塑＂我—你＂师生关系。     

论对话理念下师生沟通的策略

对话是以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通与理解。基于对话理念,教师可以从富有＂同理心＂,积极聆听对方,适度使用幽默语言和善用非语言信息入手,来促进教师和学生的沟通和交流,从而培养和谐的师生关系。     

小学科学课堂师生话语互动的调查研究

本研究借助视频切片技术,根据小学科学学科特点,通过FIAC互动分析工具,分别从课堂结构、课堂控制、师生关系三方面定量分析了下乡送教活动中三节课的对话基本结构、言语对话内在逻辑,得出了话语交流发起主体差异性、问题回答延迟性、话语修正不一致性和缺乏批判性等方面结论,并提出基于课堂话语构建规则、丰富课堂话语互动结构、构建思维对话共同体的建议。     

论对话理念下师生沟通的策略

对话是以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的双向交流、沟通与理解.基于对话理念,教师可以从富有"同理心",积极聆听对方,适度使用幽默语言和善用非语言信息入手,来促进教师和学生的沟通和交流,从而培养和谐的师生关系.     

基于真实语料的口头话语体裁对比研究——以非正式对话和访谈为例

该文以口头话语体裁研究为切入点,选取口头话语中两种常见的交互性语篇(非正式对话和访谈)为例,从口头话语基本特征以及话轮交替规则(turn-taking rules)和语对(adjacency pairs)等对话理论的角度,分析两种体裁在语言和组织结构上的异同。同时,从语篇功能的角度,阐释了话语语境中人际关系和交际目的的差异对语篇结构产生的影响。该文认为,口头话语体裁的对比研究对进一步了解口头话语体裁本身,以及突出各个话语体裁自身的特点有种重要的作用。     

从合作原则的角度分析周恩来著名外交对话

作为中国伟大的政治家外交家,周恩来总理用机智幽默的语言巧妙应对国际各方面的刁难与压力,为新中国外交开辟了有利的局面。本文旨在从Grice合作原则的角度对周恩来总理著名外交对话进行分析,使人们可以更好地了解周恩来总理雄辩的口才。