小学教育阶段奖励的负面效应及应对策略

小学教育中奖励的不当运用致使奖励的负面效应日益凸显。表现为学生学习兴趣下降,厌学情绪与日俱增;学生习惯于服从教师,自主意识薄弱;师生过度依赖奖励,影响正常学习生活。为降低奖励的负面效应,需要淡化奖励的功利色彩,因人而异培养学习兴趣;培养学生的自主意识,营造民主的班级氛围;提高教师的专业能力,采取多样化的奖励策略。     

论学生教育的＂去奖励化＂

奖励在中小学教育实践中扮演着重要的角色。然而,当过度依赖奖励,以至于师生“恋上”奖励时,奖励的消极影响就不言而喻了。为了消除奖励可能带来的消极影响,中小学有必要对学生进行“去奖励教育”。去奖励教育不是教导学生不去追求奖励或对奖励不以为然,而是教导学生以合理的方式获得奖励,不能以有无奖励作为行为的出发点,更不能只以奖励作为评判自己的标准。同时,去奖励教育要取得成功,也需要教师丰富自己的教育方式,减少对奖励策略的依赖。     

学生学习动机中的过度理由效应

过度理由效应是一个心理学名词,指"用外在理由解释行为,从而使得行为的内在动机逐渐弱化的现象".本文以儿童天生具有求知欲为前提,以当前学生缺乏学习动力,与其天性有悼这一矛盾为切入点,引用"过度理由效应"这个心理学名词,对学生学习动机问题做出了解释,并提出在教育教学中突破过度理由效应,避免学生内在学习动机外化.     

培养学生的探究能力

2 1世纪是一个追求创新与超越的世纪 ,社会对人才的规格和素质提出了新的要求 ,对学校基础教育也提出了相应的挑战。课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变 ,即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习 ,以适应个人和未来社会发展的需要。那么如何培养学生的探究意识 ,提高其自主探究的能力呢 ?笔者在此略陈管见 :一、激发内在动力 ,促使学生主动探究动力有内在与外在之分 ,老师和家长的嘱托、同学间的竞争、适当的奖励等属于外在的动力。外因必须通过内因起作用 ,外在的动力只是促成学习的条件 ,内在动力才是学习的关键。只…     

开展多项活动促进班风建设

健康良好的班风是学生不断取得进步的外在条件。多年来我利用多种形式、多种途径在班级开展“争当红花好儿童”的系列评选活动．对学生进行综合素质的教育,以焕发学生生命的活力,激发学生自主学习和自觉学习的积极性．从而促进班风建设．为学生创设了良好的学习氛围。     

电梯安装实训中学生的自主学习探究

现代教育思想认为,学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程,在教学活动中学生是主体,培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。教师要对电梯安装实训中学生的自主学习进行研究,以促进学生更好地学习。     

我的“三自”教学

正儿童天生喜欢亲近音乐,挪威的让·罗尔布约克沃尔教授称儿童是"本能的缪斯"。最大限度地照顾到学生音乐学习的兴趣和心理特点,不强迫学生去学习,而是给他们权利自主、自助,最终达到自娱的目的。自主重点是培养学生在学习中自己做主的信心和能力;自助是学生学习音乐探索的过程;自娱是音乐学习的最终目的和结果。但我们也反对完全对学生的放任,过度在意教学过程中花哨的自娱,避免教学由一个极端走向另一     

小学英语课堂中培养高年级学生自主学习能力策略

在小学英语课堂中,培养高年级学生的自主学习能力对学生的发展既具有现实意义,又具有长远意义.那么,如何培养高年级学生的自主学习能力. 第一,建立鼓励性的系统评价方式,营造和谐师生关系的氛围,形成高年级学生自主学习能力的外在动机. 鼓励性的系统评价方式,是指用鼓励的方式,评价高年级学生在整个英语学习过程中的表现,以促进其自觉习惯的养成.同时,在鼓励和信任的环境下,学生以一种上进的心态去探知求知.英语的学习是过程性学习,是积累性学习.高年级学生虽具有自主性学习的条件,但自主学习的动机不足.建立以鼓励为向导的评价机制,有利于形成教师主导的和谐教学氛围,激发学生自主学习的外在动机,潜移默化,逐步形成学生对自主学习能力的内在需求.     

信息化技术在小学数学教学中的应用

正一教育信息化对中小学教育教学的积极作用和影响1、运用信息化技术辅助教学,激发学生学习兴趣教学活动的主体是学生,小学生上课时注意力集中时间短,坚持性差,要使学生自主学习,教师在利用信息技术的过程中必须充分考虑儿童的心理特点和年龄特征,最有效的方法就是激发学生学习兴趣。兴趣是儿童认知过程中最强烈、最活跃的因素。兴趣也是学生最好的老师,学生对学习的科目有了兴趣,就     

学习动机浅析

造成学生学习困难的最大因素往往不是智力方面而是动机方面的。行为主义心理学和认知主义心理学先后对这一问题进行了理论探索。行为主义心理学认为奖励和惩罚这种外在的控制可以刺激学生的动机,而认知心理学认为外在奖励很可能会损害学生已有的内在动机。目前学生学习动机低下的现象很可能就是老师和家长滥用外在奖励的结果,学习任务的达成有赖于内外动机的结合。解决学生动机问题给老师的建议有如下两条："启发内在动机,慎用外在动机"。