转型时期大学英语教师的发展

本文结合大学英语教学转型的背景,分析了转型时期大学英语教师发展中存在的问题,提出了未来大学英语教师的发展方略.     

地方高校转型发展之大学英语教师专业化发展

地方本科高校转型发展背景之下,大学英语教师应增强自我发展意识,进行反思牲教学,以科研促成长,加强继续教育来促进自身的专业化发展,以推进学校的成功转型升级.     

转型时期大学英语教师的职业发展方向

伴随着社会对英语人才需求的多元化、专业化,高校英语教学改革的快速推进,大学生的英语能力普遍提高,大学英语正式走入了一个历史转型期。对于大学英语教师而言,大学英语教学的转型对个人的职业发展提出了严峻挑战。本文重点研究转型时期大学英语教师的职业发展方向。     

论转型时期大学英语教师的职业发展走向

在全球变革的大背景下,大学英语教师面临生存问题和存在的合理性问题,因此,聚焦以理念引领和专业互助为特点的大学英语教师专业发展研究的范式革新,将使我国英语教师专业发展研究推向一个新高度。本文对转型时期大学英语教师面临的问题和挑战进行了分析,并对未来大学英语教师及其教学团队发展走向提出几点建议。     

论转型时期大学英语教师专业自我发展

2007年颁布的<大学英语课程教学要求>,涉及大学英语的教学理念、内容、模式、方法和评价等全方位的改革,它标志着大学英语教学进入了一个空前的从传统向现代转型的新阶段.文章论述了新形势下大学英语教师专业自我发展的必要性和可行方略,指出大学英语教师增强专业自我发展意识,主动寻求专业自我发展是应对改革的必然选择.     

高职大学英语教师专业转型发展的策略分析

21世纪的今天,高职院校大学英语教师的专业化已经发展到了一个转型期。但由于某些因素的影响,导致大学英语教师专业化发展的进程频频受阻。本文通过阐述高职院校大学英语教学现状,分析并总结了大学英语教师专业化发展遇到的问题及对策。     

转型时期大学英语教学团队教师发展走向

国内的舆论界质疑大学英语课程是否有开设的必要,若未来取消大学英语课程,全国众多的大学英语教师何去何从?本文分析了转型时期大学英语教师面临的问题和挑战,提出未来大学英语教师及其教学团队发展的几个走向。     

独立学院大学英语教师专业化发展研究

在深化大学英语教学改革的背景下,随着独立学院教育的发展,大学英语教师的素质和专业化水平直接关系着改革的成败,大学英语教师专业化发展显得尤为迫切.本文通过分析大学英语教师专业化发展的内涵、现状及存在的问题,探讨其有效发展途径,全方位推进独立学院大学英语教师的专业化发展,促进教学改革和教育可持续发展.     

关于大学英语教师专业化发展的思考

大学教师专业化发展是教育理论工作者和教师所共同关注的问题。教师专业化发展既是职业特点的内在要求,又是高等教育发展向教师提出的挑战。大学英语教师必须重视教师专业化发展,必须通过有效的途径不断提高自身的素质。大学英语教师要有专业化发展的观念和意识,要积极参加在职学习与培训,要以开放的态度与其他教师相互交流和对话,要重视反思在教师专业发展中的作用,要积极开展教学研究。     

独立学院大学英语教师专业化发展研究概述

随着大学英语教学改革的不断深入,如何提高和发展独立学院大学英语教师专业化发展的问题也受到了很大关注。该文分析了大学英语教师专业化发展的内涵、发展现状和存在的一些问题,并提出了提高大学英语教师专业化发展的一些有效途径。     

论大学英语教师的专业化自主发展

教师专业化自主发展是指教师根据自身和环境条件的特点,采取主动、积极的方式,制订符合自身专业化发展的目标和计划,并努力使之实现的行动和行为.树立终身学习理念,明确专业发展目标,进行反思性教学和教学行动研究,做教学中的研究者,不断提高语言技能和应用语言学理论素养等,是实现教师专业化自主发展的有效途径.     

教师专业化发展与大学英语实践教学

当前,教师专业化是教师教育改革的趋势,亦是国际潮流。从时间阶段来看,教师专业化发展可分为职前的专业培养(在校师范生的专业培养)以及职后的专业发展(职后的继续教育以及教育实践中不断反思专业能力的进一步改善与提高)两部分。就职前的专业能力培养,具体到大学英语教学,应着力培养:学生的英语语言的运用能力及中西融会贯通的人文知识的积累;自主学习能力;以及反思与创新能力等。     

对大学英语教师专业化的思考

大学英语教师是大学英语教学行为的主体,也是大学英语教学改革的实施主体,随着大学英语教学改革的不断深入,提高和发展大学英语教师的专业化问题正被提到议事日程。本文针对目前国内大学英语教师专业化发展中存在的一些问题进行了讨论,并提出了解决问题的措施。     

以合作教学为基础的大学英语教师专业化发展

合作教学是以教师之间相互合作为基础的一种教学模式,是促进教师专业发展的有效途径之一。大学英语教师合作教学的意义在于促进教师之间思想和经验的交流,发挥教师的专业优势领域,有利于形成专业共同体,充分利用教学资源,提高教学质量。以合作教学为基础,有助于从专业知识、教学实践和科研及团队合作等方面促进大学英语教师专业化发展。     

地方院校大学英语教师专业化发展的困境与出路

大学英语教师是课程的直接承担者,大学英语教学质量取决于英语教师的专业素质和综合素质。由于多种因素的影响,大学英语教师群体,尤其是地方院校的大学英语教师在提高专业素质和综合素质方面渐入困境。他们既要在心理上承受学历和职称的双重压力,又要背负着繁重的课时和单调的重复;既要紧跟英语教学改革的步伐,又要对"大学英语教师过剩"作出应对。因此,专业化和多元化应该成为大学英语教师的发展方向。     

信息化背景下大学英语教师专业化发展

信息化背景下的教学改革对英语教师专业化发展提出了新的要求。文章分析了英语教师专业化制约因素,在此基础上提出了英语教师专业化成长路径:大学英语教师除具备职业道德、学科知识、学科教育知识外,还要增强信息素养,加强教学反思以及学术用途英语或职业目的英语的学习和培训,提高科研能力。     

浅析大学英语教师专业化发展

教师专业化是世界教师教育发展的趋势,也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。2007年8月教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教师专业化发展提出了新的要求,文章从大学英语教学改革要求的角度,对大学英语教师专业化发展的内涵、现状及途径等进行了探讨。     

大班授课环境下对大学英语教师专业化发展的要求

大班授课是我国英语教学的主要方式,面对着多样化的学生和大的授课环境,对大学英语教师的专业化发展就需要有深刻和全面的要求。提升大学英语教师的专业文化水平对大堂英语授课起着关键作用。本文主要讨论在大堂授课环境下,大学英语教师的专业化发展。     

学科教学知识视角下的大学英语教师专业化发展

教师专业化发展有多种途径,而教师的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师专业化发展的核心。大学英语教师有必要通过理解PCK的内涵和特征,梳理自身专业化发展和PCK之间的关系。对于目前存在的PCK发展困境,大学英语教师要提高PCK意识、累积PCK资源、提高教学能力,在教学实践中寻求PCK的发展途径,最终实现自身专业化发展。     

借助微格教学实现大学英语教师专业化发展

英语微格教学以其微型性、直观性、重复性、可操作性强等优势,被越来越多地应用到英语课堂教学,极大地提高了英语教学水平,促进了大学英语教师专业化发展。本文从微格教学的特点入手,着重阐述大学英语教师借助微格教学模式提升专业化水平的途径和方法。