高校继续教育非学历培训管理平台设计探析

高校继续教育的学历补偿功能已经基本完成，正陆续转型向继续教育非学历培训发展。以高校继续教育非学历培训为研究背景，根据座谈和调查问卷的调研结果分析高校继续教育非学历培训信息化管理的现状和特点，归纳总结高校继续教育非学历培训的办学、管理流程，借鉴工作流的思想设计高校继续教育非学历培训的流程管理，围绕高校继续教育非学历培训的特点提出了高校继续教育非学历培训管理平台的设计策略，阐述了平台功能模块的设计思想。研究结果表明，高校继续教育非学历培训管理平台的建设规范了培训管理流程，推进了管理的精准化和决策的科学化。     

构造教师继续教育新模式

广州市在5年内要对全市八万名中小学教师进行全员培训,通过多种形式使每名教师完成不少于360学时的培训。这一培训任务覆盖面广、教师水平差异大,仅通过传统的培训模式不可能完成这项任务。因此,构建继续教育平台,探讨再教育新模式提到了日程上来。在新的“十五”期间,我们与广州远程教育中心相配合,在互联网上建构了一个教师继续教育的远程教育平台。该平台包括学员学习平台、培训教师教学和管理平台、课件制作平台、大容量邮件系统、数字图书馆等多方面的功能模块。并且它的平台支持任何形式通讯用户的进入,这使得基于互联网的教师继续教育有了充足的技术保障。我们基于这个平台在互联网上进行教师继续教育培训的各项管理,并陆续开发出一些基于互联网的继续教育课程供教师们选择,这种模式取得一定的成效,能够较好地满足教师继续教育的需求。     

基于用户体验的三种教师网络研修平台的对比分析研究

随着互联网技术的发展和普及,当前教师继续教育的展开形式在很大程度上是通过网络平台进行远程培训的,许多教师培训部门为各级各类教师的继续教育搭建了学习平台,这为教师的培训提供了极大的便利。就平台的使用体验而言,这些平台各有所长,通过比较研究法,基于教师的学习体验出发,从注册、选课、课程学习、交流讨论、活动组织、学习评价等方面对几种平台进行对比分析,为继续教育平台的设计与完善提供参考与建议。     

面向成人技能培训的继续教育自主学习模式的创新

简述创新继续教育自主学习模式的意义,探究传统继续教育自主学习模式存在的问题,并结合继续教育现状提出渗透以学员为中心的教育理念、构建数字化职业技能培训平台、打造高水平技能培训教育主体队伍等创新继续教育自主学习模式策略,为提升继续教育的教学实效,促进学员专业技能发展提供新思路。     

基于网络的高校在线培训平台构建

随着现代信息技术和继续教育培训需求的快速发展,高校建立基于网络的在线培训平台的重要性日益凸显出来。文章从高校开展在线培训的必然性、在线培训平台构建原则和方法、在线培训平台构建目标要求以及在线培训平台的功能模块四个方面进行了研究和探讨。     

美德英日继续教育与培训的典型模式、共通做法及启示

发达国家继续教育与培训的代表性模式主要包括美国凸显校本特色的教育模式、德国多主体共同推进的教育模式、英国以继续教育学院为基地的教育模式以及日本基于通信技术发展的混合教育模式.文章对比分析各国继续教育与培训模式,总结发达国家在继续教育与培训的理念、政策法规、学习途径、培训内容、培训手段、监督体系等方面的共同做法.借鉴各国经验,我国应从以下方面着手推进:构建贯穿职业导向的培训网络体系,强化继续教育相关法律法规建设,构建多元化和层级式的培训方法与路径,构建以市场为导向的培训内容体系,搭建信息化继续教育与培训平台,构建行业导向的继续教育多元评价体系.     

利用远程教育平台 开展教师培训

一、利用远程教育平台开展教师培训的特点及优势 利用远程教育平台进行教师继续教育培训模式与传统授课模式相比较,有着许多特点和优势.     

“一主多元”继续教育培训体系的构建研究

构建集约高效的继续教育培训服务体系是完善终身教育体系的重要内容。建立由以高等学校继续教育示范基地建设学校为主平台,地方政府和行业主管部门积极引导和组织,多层次教育机构协作共建,企事业单位广泛参与实施的"一主多元"继续教育培训服务体系,能够充分发挥高等学校社会服务功能,避免资源重复建设和恶性同业竞争,有效调动社会资源为社会持续培养有创新能力和适应能力的高级应用型人才。基于我国继续教育培训现状分析,对继续教育培训体系与功能、"一主多元"继续教育培训体系的构建与功能结构等方面进行多维度研究,提出综合集成社会资源开展继续教育培训服务的多元联盟发展范式对推进继续教育的探索与发展十分必要。     

校本培训:教师成长的绿色平台

随着基础教育课程改革的不断深入,以往主要依靠集中培训的继续教育模式已不能满足学校、教师发展的需要。而校本培训以一种独特的中小学教师继续教育形式日益受到中小学教师的欢迎。校本培训为促进教师的专业化成长搭建了绿色平台。     

后疫情时期高校非学历继续教育的发展思考——基于在线培训的设计与实施

通过对疫情冲击下教育行业现状调研,指出高校非学历继续教育在后疫情时期的发展方向之一——在线培训,提出高校非学历继续教育在线培训的设计思路:确定在线培训模式、规划在线培训方案、选用在线培训平台、构建培训评估体系,并对在线培训实施提出五点建议:树立项目品牌,引领产业发展;紧抓师资培养,提升培训质量;借助技术平台,建设班级文化;加强支持服务,保障培训效果;强化研究意识,优化培训路径。     

中国石油大学（北京）继续教育学院——砚代企业高层次人才培训基地

中国石油大学（北京）继续教育学院是中国石油大学（北京）从事培训的专门机构,作为教育部高等学校继续教育示范基地、人力资源和社会保障部专业技术人员继续教育基地和国家安全生产一级培训机构,是社会各界尤其是石油石化企业人才培养的平台。     

少数民族地区农村中学教师继续教育现状、问题及对策分析——以海南省为例

以海南省为例分析了我国少数民族地区农村中学教师继续教育进展、现状及存在的问题。认为农村中学教师继续教育存在缺乏驱动力和激励机制、对师范生的管理关心和专业指导不到位、相关各方没有沟通平台、培训内容跟不上需要、缺乏对培训者的准入条件和规范等诸多问题。并提出我国农村中学教师继续教育的对策措施：深入调研,改革课程结构体系;严格准入,打造培训师资队伍;精心选拔,塑造培训学员骨干;细化管理,建立激励竞争机制;加大投入,形成培训网络平台;改革模式,提高教师培训效率;总结经验,深化顶岗支教形式;整合资源,形成继续教育的合力。     

中学英语教师继续教育模式的研究——以广西为例

在教师继续教育中,校本培训是促进教师专业化发展的一个有效途径。计算机网络的迅猛发展提高了教师校本培训的可行性和效率。针对广西中学英语教师继续教育中校本培训的现状,应该采取以校园网为支撑平台,构建实现资源最大共享的电子资源库,同时通过网络互动激发教师参与培训和自主学习意识的网络化校本培训模式。     

继续教育培训体系建设和路径创新机制

以继续教育行业培训体系建设与未来创新路径等关键问题为导向,通过实地走访、座谈讨论等多种方式深入调查研究,针对培训组织策划、教学管理信息平台、多样化培训方式、培训师资队伍建设,以及培训考核评价等创新性做法,提炼不同行业培训体系建设及机制创新的亮点经验,进而为气象继续教育培训未来高质量发展的路径提供借鉴:一是明确岗位职责,集约培训体系,按需精准施训;二是拓展培训项目渠道,统筹优势培训资源;三是提质增效培训管理系统开发与平台应用,实践创新"教学—科研—咨询"一体化;四是线上线下互通共赢,发挥远程平台优势,创新高效培训方式;五是多策并用共进,持续优化完善培训师资队伍建设;六是协同创新,多方参与共同构建的培训评价反馈机制。     

建立教师继续教育制度保障的长效机制——中小学教师继续教育周学习制度的实践与探索

在教师继续教育长效机制的建设中,尝试以教师继续教育周为工作平台,以十项制度为保障措施,让广大教师建立起终身学习的理念,积极有效地参加继续教育;在此基础上,积极探索教师培训机构的出路与持续发展问题,以实现教师继续教育工作持续、健康、高效地运作与发展。     

走近“21世纪继续教育论坛”

“论坛”成立背景及宗旨 2000年,针对市场经济体制逐步建立和完善,政府机构改革调整进一步深化,开展继续教育的内外环境发生了急剧变化,出现了新情况、新形势。为交流继续教育先进经验,传播继续教育前沿理论,探讨继续教育创新模式,搭建教育培训资源整合平台,使广大继续教育工作者在思想的沟通、     

地方教师发展学院应着力打造“六大平台”

新时期,地方教师发展学院应拓展功能,提升价值,着力打造六大平台——教师继续教育的学习平台、教育干部队伍的培训平台、教师专业发展的研究平台、教师人事工作的服务平台、教师教育资源的共享平台、人才培养成果的展示平台。     

创新培训模式 服务教师发展——对“送教到校与校本培训结合”培训模式的探索

中小学教师继续教育为提高教师整体素质搭建了平台,是中小学教师实践终身教育、终身学习理念,建设学习型组织的有效措施。但随着基础教育课程改革的深入,继续教育培训模式单一、工学矛盾突出、教师经济负担重、培训内容针对性不强和忽视个体差异等问题逐渐突出出来。为解决这些     

特色发展中的成都师范学院教师专业发展研究培训中心

成都师范学院教师专业发展研究培训中心作为教师专业发展研究、培训、创新的平台,以"助推教师专业发展、服务四川教育改革"为宗旨,努力建成四川教师专业发展研究高地、基础教育和中职师资培训基地、教师专业发展协同创新园地。建设研究培训平台研培中心承接了原四川省小学教师培训中心和成都师范学院继续教育培训中心的职能,与     

中小学教师继续教育基地建设的实践与思考——以安阳师范学院国培项目为例

中小学教师继续教育基地是以举办教师教育的高等学校为主体、地方教师培训机构为基础,地方教育行政部门和中小学积极参与的职前职后相统一的现代化教师教育场所,为中小学(幼儿园)教师参加继续教育,提高其道德素质、专业素质和实践能力服务。好的基地应具有先进的培训理念、有力的制度保障、过硬的教师队伍、充足的培训资源、开放的培训模式。作为以教师教育为办学特色和优势的安阳师范学院,以"国培计划"等项目实施为平台,展开了中小学教师继续教育基地改革与优化的综合探索。