加强初中政治主题教研,促进学校内涵发展

开展主题教研对于提升教师专业素质和促进教师内生性成长,提高学校学科教学质量具有重要意义。加强初中政治主题教研,需要教师积极主动参与,学校领导牵头组织教研活动,从政治学科教育教学实际出发,确立教研主题与方向,丰富和完善教师专业成长,促进学校内涵发展。     

学校非正式教师组织与教师专业发展

校本研修是新课程背景下教师专业成长的重要途径,开展校本研修促进教师专业成长要重视发挥学校非正式教师组织的作用,以有效弥补学校行政管理安排下的教师教学研修的不足,更好地固化活动平台,淡化行政色彩,强化研修意识,优化社团策略。在校本研修中,要让学校非正式教师组织与正式教师组织同工同谋同等待遇,使之成为学校正式教师组织的延伸和补充,实现协调发展,从而有效促进教师的专业发展,切实强化学校的师资队伍建设,确保学校提高管理效益,奠定长远发展的厚实基础。     

发挥学科教研组作用 提高数学教学质量

教师是学校可持续发展中重要的人力资源,专业化是教师职业发展的必然选择,校本研修则是教师专业成长的重要途径．学科教研组作为我国特有的教师培养与提高的基层准学术组织,在历史上发挥过重要的对青年教师的指导、教师问的帮学,从而促进教师队伍整体素质的提高．随着新课程实施推向深入,如何让教研组这种教研模式适应新形势下学校校本研修的需要,各地进行了不少有意义的探索．     

学校非正式教师组织与教师专业发展

校本研修是新课程背景下教师专业成长的重要途径,开展校本研修促进教师专业成长要重视发挥学校非正式教师组织的作用,以有效弥补学校行政管理安排下的教师教学研修的不足,更好地固化活动平台,淡化行政色彩,强化研修意识,优化社团策略。在校本研修中,要让学校非正式教师组织与正式教师组织同工同谋同等待遇,使之成为学校正式教师组织的延伸和补充,实现协调发展,从而有效促进教师的专业发展,切实强化学校的师资队伍建设,确保学校提高管理效益,奠定长远发展的厚实基础。     

中小学校本课题研究初探

校本课题研究是指从学校的实际出发,组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动,形成学校特色,发展教师的自主性和专业水平,为全体学生成长创造基础。校本课题研究在推进新课程改革、促进教师专业发展、建设学习型学校等方面发挥着鲜明而独特的作用。当前,校本课题研究已成为     

提升教研组管理水平——南京市红山小学教研组建设的思考与实践

教研组建设是学校教学质量的保证,是教师专业成长的重要平台,是学校教学管理的重要抓手。学校教研组建设,要让教研组制度成为教师的习惯,把学校"要我做"变成"我要做";要以课题为抓手,让教师在研究过程中对课堂教学作深入思考,实现专业成长;要发挥团队作用,让教师在团队中互帮互助,发挥自己的特长与优势;要激发教师发展内驱力,引导教师积极参与校本研修;要营造和谐氛围,发挥优秀教师的指导作用。     

激发“三力”促进教师专业与学校内涵的同步发展

加快教师专业成长的步伐,是教师个人发展的需要,更是学校可持续发展的需要。只有学校发展与教师专业发展齐头并进,才能有效实现学校可持续发展和教师专业提升的"互惠双赢"。近年来,我校多措并举,通过促进教师专业发展有效机制的形成,促进了教师专业与学校内涵的同步发展。一、目标引领,唤醒教师自我发展的内驱力教师的专业发展,自身的内驱力最为重要。这虽然是一个终身学习的过程,但说到底是为学校的教育教学服务     

支持教师专业发展的学校组织文化

教师的专业发展是教师与情境交互作用的结果。学校组织文化是影响教师专业发展的重要文化情境之一,但并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而适当赋权、立足校本、提倡反思和对话、构建教师专业共同体则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。     

关于教师专业发展的策略思考

正教师是课程改革与学校发展的主体,教师专业素养的高低直接影响着课程改革的成败和办学质量的提高。有效促进教师的专业成长,使他们在教育改革与发展中找到自己的位置,是中小学教师队伍建设不断加强、师资整体素质不断提高的重要保证。正确认识影响教师专业发展的诸多因素,积极探究促进教师专业发展的基本策略,对于推动教师成长、学校发展和课程改革,具有十分重要的意义。一、影响教师专业发展的主要因素教师的专业发展是指教师个体的专业成长过程,特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。影响教师专业发展的     

激活教师自主发展动机的研究

教师专业化发展是一个长期的、可持续的过程,不仅需要学校组织在管理上予以制度保证,也需要教师从自身成长的需求出发,不断追求个人的专业成长。成功的教师主要是个人勤奋努力和有目的的追求的结果。本课题的研究,力图创造教师个人自主成长的小环境,同时,并不放弃学校组织应尽的责任和必要的努力,尽可能达到“共振”效应,使小学教师专业能力自主发展的培养与训练的效益最大化。     

教师在学校改进中的领导作用

事实证明,成功的学校改进的实现,仅仅关注学校组织结构的变革、重视校长的领导作用是不够的,必须同时重视教师的作用和教师领导力的发挥。教师是学校改进中的重要领导者,在专业发展、教学改进、学生学习和学校变革等方面可发挥重要的领导作用。     

校本培训:现代中小学教师成长的助催剂

学校应具有教师发展的功能,在教师的专业发展过程中,学校发挥着极其重要的组织作用,中小学丰富的教育实践是教师获得专业发展的真实环境。学校既是学生发展的场所,也是教师发展的场所,它还是大学文化和中小学文化的交汇处,是一个开放的学习化社会。因此可以说,能促进教师发展的学校才是“真正的学校”。教师在教学中成长的同时,需要接受各种各样的学习和培训,尤其是校本培训,它是当今社会中小学所广泛采     

依托校本教研促进教师专业成长

剑不砺不足以摧坚,师不研不足以兴教.立足于课程改革的需要,依托校本教研,发挥对教师专业成长的磨砺作用,有效地促进教师专业成长,推动课程改革,是学校工作的重要内容和发展策略. 一、两个引领,走研究之路     

论中小学组织文化对教师的专业支持

学校组织文化是影响教师发展的重要文化之一,并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而文化认同、心态调适和专业活动则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。教师个体行为对专业支持文化的形成也起着重要作用。     

论中小学组织文化对教师的专业支持

学校组织文化是影响教师发展的重要文化之一,并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而文化认同、心态调适和专业活动则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。教师个体行为对专业支持文化的形成也起着重要作用。     

智能时代中小学教师专业发展的学校支持研究

智能技术的出现改变了传统教育教学理念,对教师专业发展也提出了新的要求.作为教师专业发展主要场域,学校对其支持作用日益凸显.基于"赋权增能"理论,可提出涵盖学校组织、教师成长中心、学科组、教师个体意愿和行为以及校外机构及社区支持为一体的智能时代中小学教师专业发展的学校支持体系.研究结果显示,学校组织通过教师成长中心、学科组、校外机构及社区支持教师个体意愿和行为;将教师成长中心、学科组和校外机构及社区支持作为中介变量进行检验,得出学科组在学校组织与教师个体意愿和行为间起正向显著中介作用,教师成长中心在学校组织与教师个体意愿和行为间起负向显著作用.据此,智能时代教师专业发展的学校支持可构建基于"赋权增能"理论的目标体系,搭建以发展"校长领导力"为核心的组织体系,发挥数据在学校支持中的引导、评估和反思作用,以"教师不同层面合作"促进教师全员发展.     

新教师专业成长与培养的实践研究

新教师是学校教育工作实现创新发展的主力军,对学习和教育事业的未来发展起到了关键性作用。文章以新教师的专业成长特点和存在的现状问题为出发点,通过开展相关的调研工作,思考影响新教师专业成长的影响因素,最终确定实践研究方向。实践研究工作主要从发挥学校主体作用、开展丰富的实践活动、组织新教师开展反思以及立足当前教育工作的发展需求等几个方面,思考促进新教师实现专业成长与培养的实践路径。     

基础教育初任教师成长困难及其应对策略*--基于学校组织文化的视角

以往,在初任教师的成长过程中,我们较多地关注其专业培训、技能提高而忽视了教师成长需要在符合其专业特性的学校组织文化中进行。大学中小学文化的割裂,教师工作的胜任困难及学校人际关系的复杂性或隐或现地影响着初任教师的专业成长。营造开放、和谐、合作的学校组织文化能有效地促进初任教师的成长,其中,创建学校发展共同愿景,形成学习型组织文化;建立初任教师发展制度,促进教师角色转换;引导学校非正式群体,构建和谐人际关系等是几项基本策略。     

教育科研引领教师专业成长的校本化实施路径

教师成为研究者是教师专业成长的现实追求。教师参加教育科研是学校培养建设高素质、专业化、创新型教师队伍的必由之路,也是新时代基础教育改革对中小学教师的重要要求。教育科研引领教师专业成长需要以发展愿景引领教育科研方向,以专业部门组织教育科研实施,以机制建设优化教育科研生态环境,以课题研究深化教育科研实践。     

“三步走”实现青年教师专业成长

<正>把教师培养放到学校发展的重要位置,以提升教师专业素养为目标,推动教师整体发展,是学校实现办学水平提升最有效的途径。尤其是青年教师的培养,学校管理者需要考虑一种双赢的状态,即把学校的发展目标与教师个体的成长专业目标联系在一起。石家庄市第五中学的青年教师培养策略可归纳为教师成长“三步走”,即明确共同愿景、搭建发展平台、研发教师成长课程。