如何做好新入职员工的培训

为尽快提升国家电网公司系统新员工的实际操作技能,增强新员工对公司企业文化的认同感,培养新员工的团队协作意识、责任意识和安全意识,尽快实现从学生到企业员工的角色转换,适应岗位工作需要,国网公司从2009年开始,对新进高校毕业生在国家电网技术学院进行集中培训,培训采取封闭式、全过程、半军事化管理模式,每期培训时间为5个月,目前,已成功举办两期,培训学员1500人,培训取得了良好效果。     

“十字方针”创新班组长培训

莱钢培训中心在开展企业班组长培训中,以"服务企业发展需要、服务员工成长需求"为培训工作的第一要务,提炼出"拉近、落地、启发性、指导性"的培训落地"十字方针",并以此作为衡量培训项目开发、培训授课质量及学员满意度测评的要求和方针,有效提升了培训质量。     

驻英使馆教育处与高校培训学员座谈

2008年12月23日,中国驻英使馆教育处约请正在英国雷丁大学接受培训的中国高校第5期培训项目学员召开座谈会,主要就培训效果、学习体会等进行交流总结。37名来自国内不同高校的学员参加了座谈会。     

海口市创业培训办学及学员创业情况调查

近三年来,海口市职业技术培训中心开展了(SYB)创业,到目前为止,共开办了创业培训班十二期,培训学员近400人。根据(SYB)创业班后续支持服务工作要求,我们开展了对学员的回访工作,考虑到学员培训结业后,学员申请到小额贷款及创业需要一段时间,我们特别选择了1—8期学员进行回访。现将办学过程及学员回访情况调查报告如下:一、师资力量的培训:创业培训是一项较为新型的培训项目,开展这项培训首先要解决师资问题。我们也意识到这个问题的重要性和广阔前景,2003年10月两位老师参加了劳动和社会保障部在天津举办的创业师资培训班。他们回来后努…     

国网新员工集中培训班晨练管理与技术指导工作探讨

国网技术学院江西省电力公司培训中心基地(以下简称江西基地),于2015接受了第五期新员工的集中培训任务。新员工入训以来,接受了诸多培训项目,其中晨练是日常行为培训内容之一,是每天准军事化管理模式的开始,晨练效果的好与坏,将直接对学员一天的行为产生影响,对新员工培训期间养成良好的学习和生活习惯,也显得非常重要。对晨练的管理与技术指导进行了剖析,望为今后交流新员工集中培训的晨练工作,提供可借鉴的管理与技术指导方法。     

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训教学模式注重师资培训与夏令营相结合,学员全程参与教学与学习;以任务型教学法为主要教学方法,强调以学生为中心;注意语言、文化与内容的结合;以"基于表现的评估方式"对学员进行评估;管理方式强调灵活性。这种培训模式值得我们国内对外汉语师资培训项目,特别是志愿者汉语教师培训项目学习和借鉴。     

员工培训教学中的“趣味化教法”初探——以电气化教学为例

正一、企业员工培训存在的问题目前,企业员工培训存在的主要问题有:1、培训体系相对较为健全,但模式较为单一;2、培训课题缺乏系统性,与生产环节联系不够紧密;3、接受培训的员工学历层次、知识结构迥异,学习效果不佳;4、培训方法简单,学员参与性不强。二、尝试教法改革与"趣味化教法"的推出1、教法改革的理论基础经过几年的教学探索与反复类比认为,对于企业一线员工的培训应该以实践操作为先导,以专业基础为主线,以培养技能为中心,采取激发学员兴趣和自主学习能力的教学方式。     

借鉴与创新 山东—巴伐利亚职教师资培训中心

正项目成立以来,中德双方密切配合,精诚合作,本着"立足山东,服务周边,辐射全国"的原则,陆续开展了山东省职业学校骨干教师培训、西部地区援助性培训、国家级骨干教师培训等不同层次、不同范围的培训活动,都受到参训学员以及各级教育行政部门的充分肯定。截止到2014年5月,共组织举办各类培训班1264期,累计培训25005     

"国培计划"集中培训项目实施过程中的有效模式探究——以北京大学的项目实践为例

集中培训项目作为"国培计划"项目中一类重要的项目类型,能直接高效地落实培训目标.作为最早参与"国培计划"的综合性高校,北京大学在实施集中培训项目时,以解决培训实施的专业性和有效性问题为导向,基于学员需求、评估评价、活动设计、文化建设这四个关键环节和要素,形成了四个方面工作模式:"四阶段"迭代调研模式、"引领—协作—实践—反思"一体化培训评价设计模式、"工作坊"研修模式、"四位一体"的共情文化体验浸润模式.为了进一步提高集中培训项目的整体质量,借助"国培计划"推动教师培训专业化的持续发展,更为充分地发挥高校的正向效应.在未来应该构建混合式培训模式新常态,继续以"国培计划"示范引领教师培训模式;灵活设置集中培训项目类型,促进基础教育与高等教育的有效融通;深度研究"国培计划"理论与方法,形成中国特色教师发展体系.     

有效实施农村骨干教师培训的实践与思考——以音乐骨干教师培训为例

目前,我国农村中学的音乐教育现状不容乐观。"国培计划"对农村中学音乐骨干教师的培训在参训学员、培训课程设置等方面还存在一定的问题。使培训项目具有活力和可持续发展,要求培训方案的设计要充分考虑学员的个体差异;要求培训课程的设置要具有针对性和动态性;要求理论与实践相结合,且易于学员掌握吸收。     

淌过培训这条河

在2011年江苏省教育厅举办的"培训专家团队研修"活动中,我有幸兼有学员和教师的双重角色,分别参加了某学科在全省两个培训班的活动,先是以学员的角色全程参加了一个培训班的学习活动,几天后,又以讲课教师的角色走上这门学科同一培训项目的另一个培训班的讲台。我行走在学员与教师两个角色的"切换"中,体验着培训对一名学员和教师带来的不同感受,更收获着在角色切换中产生的启发。     

新员工入职培训学情特点分析及教育对策

企业新员工入职培训是企业为新进员工专门设计并实施的培训,它在为企业塑造合格员工、传承企业文化、建设和谐团队等方面有着十分重要的作用。新员工是企业注入的"新鲜血液",企业花大量的资源组织新员工培训,而培训的效果往往和预期的培训效果有差距。作为企业的培训组织部门,必须高度重视这些问题,对其进行全新的思考。     

小学新教师见习期培训模式初探

小学新教师见习期培训是为新分配到小学任教的新教师尽快适应教育教学工作需要而进行的培训,是小学教师继续教育工程的一个重要组成部分.我校自1992年以来举办了九期新教师见习期培训班,经过不断的努力探索与实践,形成了"常规讲练、示范观摩、互动研讨、实践考核"的培训模式,取得了较好的成效,受到了学员的普遍欢迎.     

“国培计划”4C培训模式研究

"国培计划"是教育部为贯彻落实十七大关于"加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质"的要求组织实施的。针对参训学员已具备实际教学经验的特征,为保证培训效果,在培训过程中选用联系、建构、反思和延续的教学模式(即4C教学模式)开展培训课程。该教学模式的使用取得一定的教学效果,获得参训学员的认可。     

问题探究式任务驱动培训模式的实践探索

创新培训模式,提高培训质量是党和国家对教育培训工作提出的基本要求。我们在幼师国培计划项目实施中,根据"国培计划"课程标准和幼儿园教师实际需要,借鉴"英特尔未来教育项目"的经验和启示,积极探索以解决问题为导向的任务驱动式培训模式,通过专家引领、问题探究、合作交流与信息技术应用,采取目标任务驱动式培训方式,引领学员探究基础问题和工作实践中的困惑问题,实现了学员自我发展动力的激发和反思实践、协作共享能力的增强,有效解决了培训中存在的教师和学员之间存在的"两张皮"现象,收到良好的培训效果。     

新闻集萃

驻英使馆教育处召开留学人员座谈会2011年12月2日,中国驻英国使馆教育处召开座谈招待会,邀请在里丁大学短期研修培训的教育部第九期全国高校优秀学生工作者出国研修项目的36名学员及第21期西部中学英语教师出国研修项目班的35名学员来到使馆教育处座谈聚会。活动以学习贯彻党的十七     

西藏自治区幼儿园园长培训需求及满意度的调查分析——以“粤藏同心幼教培训工程”第一期幼儿园园长培训项目为例

对于进一步做好西藏自治区幼儿园园长的培训工作而言,充分了解西藏自治区幼儿园园长培训需求是前提,本文以2017年4月"粤藏同心幼教培训工程"第一期幼儿园园长培训项目为例,对参与此次培训的西藏自治区幼儿园园长的培训需求及实效以问卷和访谈方式进行了调查。分析发现,培训参与者对培训需求十分强烈,并且参与培训的动机以内部动机为主,幼儿园园长大多都希望通过培训提高自身专业水平,促进专业发展。从对培训实效的满意度调查结果来看,此次培训的课程设置与安排总体上符合学员自身的培训需求,但在培训内容、形式、方法等方面还有待完善。     

参培学员江培儒:让诵读经典给孩子插上理想的翅膀

经典诵读是一种很好的弘扬中华文化的形式.经典诵读培训参培学员江培儒表示:"中华经典诵读网络专项培训"不是单一割裂的,而有很强的持续性.项目对参培学员长期关注,使他们有很强的参与感和归属感.     

全面抓好中学教师履职晋级培训工作

我校从 1999年开始至 2000年，共举办了四期中学教师履职晋级培训，每期培训 10天，开齐了开考的各门课程。第一期培训学员 2300多人，占全州中学教师人数的 35.9％，开考的 9门课程平均合格率为 97.52％；第二期培训学员 3170人， 15门课程的平均及格率为 97.55％；第三期培训学员 1940人， 16门课程的平均及格率为 93.72％；第四期培训学员 3103人， 15门课程的平均及格率为 95.52％。每一次培训结束后，我们都认真总结经验和教训，不断摸索履职晋级培训的规律，逐步形成了一套行之有效的组织管理办法，从后几次的实践看，中学教师履职晋…     

培训有用还是无用

<正>怎么才算"让培训有用"呢?这个问题从2008年开始就困扰着我。2012年,我加入了中国人民大学培训经理专业认证项目。在担任了该项目的专家和授课老师之后,我对"让培训有用"有了更多的多系统性思考,并且在实践中收到了成效!2012年,在我负责讲授的"培训运营与管理"课程上,我分析了一个快速发展的高科技制造企业的"MTP项目(中层管理干部培训)会不会搁浅"的案例,得到获得了学员广泛共鸣,因为这个案例具有普遍性——作为培训负责人大家最为关注和思考的就是"培训如何有用"。