切线方程X_0X/a~2 Y_0Y/b~2=1的形式推广

平面上的椭圆、双曲线、抛物线的标准方程为x~2/a~2±y~2/b~2=1、y~2=2px。在其曲线上的点(x_0,y_0)处的切线方程可表示为x_0x/a~2±y_0y/b~2=1、y_0y=p(x x_0)的形式。这种形式与原曲线方程有明显的对应关系,便于记忆,并可以推广到平面上高次曲线。为了便于讨论,我们把平面直角坐标系中3次曲线方程的一般形式表示为     

a~2+b~2=0a=b=0

“a２＋b２＝０a＝b＝０”这一符号语言翻译成自然语言为“实数a，b的平方和等于零与a＝０和b＝０等价”，也就是说“如果a＝０且b＝０，则a２＋b２＝０；反过来，如果a２＋b２＝０则a＝０且b＝０”．如果a＝０且b＝０，则a２＋b２＝０＋０＝０显然成立．反过来，如果a２＋b２＝０，如何证a＝０且b＝０呢？那就不是很容易了．a、b与零的关系，有下列四种情况：１°a＝０且b＝０；２°a＝０而b≠０；３°a≠０而b＝０；４°a≠０且b≠０．要证明a＝０且b＝０成立，那就得推翻２°、３°、４°都不成立．２°、３°、４°可用一句话概括，即a…     

有趣的直线x_0x/a~2+y_0y/b~2=1

在高二教材中的圆锥曲线一章中,有这样的结论: 如图1,若P(x0,y0)是椭圆x2/a2+y2/b2=1(a >b>0)上的一点,那么经过该点的椭圆的切线方程为x0x/a2+y0y/b2=1 问题:若点P(x0,Y0)在椭圆外部(或内部)时, 直线l:x0x/a2+y0y/b2=1是什么样的直线?与椭圆有怎样的关系?     

关于a~2/b~2=c/d的几何证题思路

在平面几何中,相似形、圆的证题因题型多变、难度较大,对于一个学过几何的人来讲,如果能独立完成中等难度的几何证题方法,那么就可以说平面几何学得不错了.我们平时遇到的平面几何问题,有时可采取归类证题,在几何证题中,     

例谈“a~2+b~2=0”在解题中的应用

若a、b为实数,且彭十夕一o,则a一O且b一。.在解题中若能充分利用这一结果,将会使一些看似无从下手的问题迎刃而解.请看以下例题. 例1已知实数x、y满足尹+少一Zx十4y+5一0.求x、y的值. 分析一个方程,求两个未知数,似乎无法求出.但将条件中的5拆成1+4,通过分组结合,可变形为矿+夕一。的形式,即可分别求出x、y的值. 解将原式变形为 (xZ一Zx十1)+(犷+4y+4)一O, 即(x一1)2+(少+2)2=o, :。x一1一O且y+2一O, 解之得x一1,y-一2. 例2如果实数x、y满足等式:Zx+扩+才犷+2一一Zxy,那么x+y的值是(). (A)一1(B)0(C)1(D)2 (1993年全国“希望杯”数学…     

x~2/a~2±y~2/b~2=1的美妙公式——r_1·r_2±d~2=b~2±a~2

定理:设P为xa22 yb22=1上任意点,P点的两条焦半径为r1及r2;P点到原点距离为d.则:r1·r2 d2=b2 a2证明:设∠POF2=α,则∠POF1=π-α,在△POF2及△POF1中,由余弦定理有:r22=d2 c2-2ac·cosα①,r12=d2 c2 2dc·cosα②二式相加有:r21 r22=2d2 2c2(r1 r2)2-2r1r2=2d2 2c2※∵r1 r2     

a~3+b~3+c~3≥3abc的几何意义

如图所示,分别作棱长为a,b,c(不妨设a≥b≥c)的正方体AB,CD,EF,在正方体AB内截取长、宽、高分别为a,b,c的长方体BG;又在正方体CD和正方体AB的剩余部分内截取长、宽、高分别为a,b,c的长方体CH;在正方体AB的一条棱QR上截取     

“a~2/b~2=c/d”型几何题的一种证法

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题断为a~2/b~2=m/n型的几何题证明思路

近几年,中考试题中常常出现需要证明形为a2/b2=m/n这种题断的几何题（其中a、b、m、n一般为四条线段）.有些同学往往感到不知如何思考解答.本文结合实例,谈谈解这类问题的一般思路.     

X=1不是X_2=1的充分条件

数学上说，X=1不是X2=1的充分条件，但却是它的必要条件。依据这点我们可以推出，努力不是成功的充分条件，却是获得成功所必不可少的，换句话说，努力的人不一定能成功，但成功的人一定都很努力。 举世闻名的大文豪雨果，在成名之后邀约不断，他每天都要花费很多时间接待那些无所事事的太太和小姐们。后来，为了不让时间再浪费在这些毫无意义的事情上，他将自己的头发一边剃去，另一边却完好无损，样子十分滑稽可笑。每当再有人上门邀约时，他总是指着自己的脑袋：“您看这样子我能去吗？”他就是用这种方法完成了一部部举世惊叹的…     

从a~2 b~2=c~2引出的德育思考

如何从数学学科的教学内容出发,对学生有机地进行思想品德教育,是我们每一个数学教师应当认真思考的问题,也是中学数学教学大纲所要求完成的教学任务. 数学,作为一门严谨的自然学科,其本身蕴含着丰富的辩证唯物主义哲学思想,又有古今中外、源远流长的辉煌历史.通过数学的教与学,可以培养学生刻苦钻研的精神,顽强拼搏的毅力.锲而不拿的个性品质;还能训练学生抽象的逻辑思维,形成严密、认真、细致的思维方式和习惯.根据数学本身的特点以及学生     

关于椭圆x~2/a~2+y~2/b~2=1与抛物线y=px~2-q公共点问题

设P>o,由y~P尹一q中解出尹,代入椭圆方程整理得a ZPyZ+b,夕+(占2叮一a’bZP)=0.记△一夕一4a’p(b,q一aZ护p),则两曲线 1.△,时,相切于两 乙“点. __b_._,、___。匕△夕O且P乡耳孤万,q夕b盯,父寸四点· 乙〔遥对双曲线荟一答一1与抛物线,2一,二 “U一q可类似讨论.关于椭圆x~2/a~2+y~2/b~2=1与…     

形如a~2/b~2=c/d的比例式证法探究

在平面几何中,形如a/b=c/d是我们常见的比例式,其证法也颇多,容易被学生所掌握、所应用,但在实际证题中,有时也会遇到其它形式的比例式,尤其在中考中也会出现,如a2/b2=c/d形的比例式,这种比例式左右两边的次数不一致,左边是二次式的比,而右边是一次式的比,学生在证明这种比例式时,往往感到困难,无从下手。本文特从这种比例式的特点出发,给出几种证明这种比例式的有效途径,供读者参考。     

a~2+b~2≥2ab的运用

由(a一b)’)o,可得矿+夕妻Zab.运用这个公式可以沟通不等和相等之间的内在联系,实现不等和相等的相互转化.下面举例说明它的运用.①②③4x2 …1+州“‘解方程州拭兴夕 L一卫兰一 1+4艺2一y,=Z, 分析当x一。时,必有y~。,z~0,显然x~y~二一。是原方程组的一组解;当x笋。时,由1+4扩联想到1+4尹)4x,由此可将方程①转化为不等式. 解x一y一二一。显然是原方程组的一组解;当二护。时,必有y尹O,z护0. 由①得4护一y(1+4x,)妻y·4x. 由③知x>0,…x妻y. 同理,由②、①得y)z,由③、②得z妻x.X一y一之。?一,代人①,得二一,一告一原方程组的两组解分别是…     

证明a~2/b~2=c/d型平面几何题的若干思考途径

a~2/b~2=c/d型的平面几何题,一般是较复杂的线段比例式,由于求证式两边非同次幂,常使学生感到棘手。本义举例说明此类题目的几种思考和分析途径,供参考。     

关于不定方程c~2=a~2+b~2±ab的正整数解

对于两边为整数,夹角为60°或120°的三角形,对边怎样才能取得整数,即构成饶有兴趣的求不定方程c~2=a~2+b~2±ab ①的正整数解问题。贵刊1986年第4期与1987年第5期分别登载了蒋声同志与方纯义同志求解c~2=a~2+b~2+ab ②     

从“a~2 b~2=c~2”引出的德育思考

如何从数学学科的教学内容出发,对学生有机地进行思想品德教育,是我们每一个数学教师应当认真思考的问题,也是中学数学教学大纲所要求完成的教学任务.数学,作为一门严谨的自然学科,其本身蕴含着丰富的辩证唯物主义哲学思想,又是古今中外、源远流长的辉煌历史.通过数学的教与学,可以培养学生刻钻研的精神,顽强拚搏的毅力,锲而不舍的个性品质;还能训练学生抽象的逻辑思     

公式(a+b)~2=a~2+2ab+b~2的教学设计

公式（ａ＋ｂ）２＝ａ２＋２ａｂ＋ｂ２的教学设计□徐光考（浙江省台州市椒江二中３１８０００）《九年义务教育初级中学数学大纲》明确提出：“在教学时，应当注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展，……，使学生在这些过程中展开思维，从而发展...     

方程xx0/a^2＋yy0/b2=1性质再探

11月6日，2009福布斯中国富豪榜出炉．据榜单显示，比亚迪集团董事长王传福今年摇身一变成为新科状元，以拥有高达396亿元的财富，一举坐上中国首富宝座．但有意思的是，由于恒大地产当日在港上市，以该股4．7港元的收盘价计算．