国际学前教育指标体系的特征分析及启示

学前教育指标体系是衡量、评价、监测一个国家和地区学前教育事业发展的重要参照。本文通过对UNESCO全民教育运动和OECD等国际组织的学前教育指标体系及其特征进行分析,并比对我国的学前教育指标体系,认为我们还需在积极建构学前教育指标体系的理论框架,增设能够反映学前教育社会背景的指标,突出反映学前教育公平、质量和产出的信息,增强指标体系的评价监测和决策功能等方面做进一步完善。     

行业特色型大学研究生教育质量评价体系框架探析--基于财经类院校的视角

研究生教育质量作为一个永恒的话题,在不同发展阶段有着不同主题、不同表现形态和评价理论与方法。本文梳理、剖析国内学者关于研究生教育质量评价指标及其指标体系,回顾、总结我国财经类院校研究生培养的历史进程与发展现状,构建基于学科宽厚度、培养精深度、社会美誉度和自我发展度等四个维度以及一级指标、二级指标和三级指标组成的质量评价指标体系,进而为行业特色型大学以及财经类院校研究生教育质量评价提供新的视角。     

中国高质量学前教育指标体系建构研究

运用"四梁八柱"的思维方法并借鉴CIPP评价模型的结构逻辑,按照循序循证的五步研究路径对中国学前教育指标体系进行现状分析、国际比较、理论构想、实证建构和政策建议。首先选取目前在中国具有较大影响力的学前教育政策文本进行内容分析以结构性描述中国学前教育指标体系的现状;进而将当今中国与国外学前教育指标体系的结构性框架和具体指标进行并置、比较以分析中国现行学前教育指标体系的结构性和内容性问题;随后构想出包括背景、投入、过程和成果4个一级指标,13个二级指标及其下设的55个三级指标的高质量学前教育指标体系的结构框架和具体内容;再后基于实证研究建构出新时代中国高质量学前教育指标体系的"四梁八柱"和关键指标,形成包括价值质量、条件质量、过程质量、结果质量4个一级指标,涵盖价值取向、社会背景、体制机制、资源配置、保育教育、园所管理、普及普惠、安全优质8个二级指标及其下设的57个三级指标的中国高质量学前教育指标体系的基础框架和基本样态;最后提出中国高质量学前教育指标体系建设的5条政策建议,分别是积极构建结构框架以确保对系统性质量的统筹关注、特别重视背景因素以确保对价值性质量的优先关注、持续关注输入因素以...     

中国出版业“走出去”政策效果评估指标体系建构研究——基于BSC-AHP模型的应用研究

近年来,在一系列政策措施的推动下,中国出版业“走出去”的规模和影响不断扩大。建构科学、合理的政策效果评估指标体系是推动我国出版业高质量发展和高水平“走出去”、扩大中华文化海外影响的必然要求。相关政策内容构成了出版业“走出去”政策效果评估指标体系的内在基础。基于平衡计分卡(BSC)思想从理论视角初步建构了包括财务、顾客、内部流程和学习与发展四个维度在内的评估指标体系。经德尔菲法对指标的筛选搭建了BSC-AHP评价模型,通过层次分析法(AHP)设置各个评价指标的权重,最后提出了一套由三级评价框架构成的出版业“走出去”政策效果评估指标体系,为我国“走出去”政策的持续推进与调适提供依据。     

论我国科技奖励评价指标体系的建构

本文针对同行专家评审法存在的诸多弊端,依据社会学和科学社会学建构指标体系的理论与方法及我国有关的法律法规,并结合我国国情,提出了建构我国科技奖励评价指标体系的基本原则.同时根据这些原则,建构出我国科技奖励的评价指标体系:一级评价指标体系是一般的指标体系,包括学术水平、社会/经济效益、技术难度、学术意义和适用范围;二级指标体系是一级指标体系的具体化、扩展和延伸,由此形成一个多层次和多级别的指标体系.     

大学自治模式的英国高等教育质量保障体系:特点与启示

英国高等教育质量保障体系由内部质量保障体系和外部质量保障体系构成。该体系具有法制化、多元化、融合性、平衡性等特点。我国在构建具有中国特色的高等教育质量保障体系过程中,应借鉴英国高等教育质量保障体系的积极因素,完善法律与政策环境,建立社会问责制度;建立灵活的评估指标体系,吸纳社会公众积极参与评价;引入独立的中介评估机构,建立内部质量监控机制。     

农村义务教育质量指标体系建构研究

评价、监控和提高农村义务教育质量需要建立科学的质量评价指标体系。农村义务教育质量评价指标体系的建立,需要遵循内涵认识先行、理论支撑到位、建构模式多元和指标体系开放等设计理念,以及针对性、系统性、发展性和有效性等建构原则。在展开形式上,质量指标体系可按照横向、纵向和比较三种方式展开;在指标内容上,学生、人力资源、教育内容、教与学、教育结果与教育背景应该成为农村义务教育质量指标体系的重要内容。     

大学生思想道德水平评价指标体系一体化建构研究

从一体化建构的视角来探讨大学生思想道德水平评价指标体系。我国社会主义核心价值体系和思想品德结构理论是建构评价指标体系的内容依据和逻辑结构依据。从方向性与科学性相统一、现实性与发展性相统一、传统性与现代性相统一、全面性与典型性相统一等几对关系上把握评价指标体系的建构原则,并在实践层面上以认知、情感、行为作为一级指标来建构大学生思想道德水平评价指标体系内容结构范式。     

高校决策咨询成果质量贡献评价新探——基于学术全评价理论的指标体系建构

新时代高校决策咨询成果纳入科研成果体系认定的实践探索,为高校科研成果评价研究提出了新问题、新要求,开辟了新领域,提供了新素材。研讨建构以质量、贡献为导向的高校决策咨询成果评价体系特别是评价指标体系,对于引领高校决策咨询成果由认定探索走向评价实践,具有重要的实践价值和理论意义。基于人文社会科学学术全评价体系理论,采用理论分析法、经验总结法,构建涵盖形式评价、内容评价、效用评价三个维度,涉及资力、实力、效力及其“子力”的高校决策咨询成果评价指标体系框架。科学使用该评价指标体系应明确评价的目的与方法、主体与客体、标准与制度。     

应用性本科院校学生质量评价指标体系研究

在社会主义市场经济和高等教育的大众化条件下,应用型本科高校所培养的学生质量应该满足教育者个体和社会的双重需要。文章结合盐城工学院优集学院在培养工程应用型人才方面的探索与实践,阐述了优集学院学生质量评价的双主体及其知识、技能、能力和素质四维度为一体的评价结构,建构了全新的应用型本科院校学生质量评价指标体系。     

自治-问责:法国高等教育转型与质量保障体系的发展

目前,法国建立了政府主导、社会参与、责任导向、多层次的高等教育质量保障体系,该体系以建构主义范式为理念、遵循公共治理逻辑、具有社会问责的特征。根据高等教育满足社会经济发展、师生发展和大学自身发展程度的质量标准,法国高等教育质量评估目的、评估主体、评估过程、评估结果的有效性比较高。我国应借鉴法国的积极因素,建立政府主导、社会参与、"国际视野,中国特色"的高等教育质量保障体系,明确高校是质量责任主体,提高高校在评估过程的主动性,提高评估过程透明度和评估结果的公信力。     

日本教师教育认证的制度建构及其启示

"构建以教师教育标准体系为核心的教师教育质量保障制度"已成为当前我国教师教育改革的核心关注,然而目前我国教师教育评估的理论建构与实务经验都明显不足,难以为政策的制定及执行提供科学参考。有鉴于此,本文聚焦于日本教师教育认证制度,对其产生背景、政策法规、认证框架、权责机构、实施程序等进行系统的分析和归纳,并在此基础上进一步针对我国教师教育评估的现实问题,以日本的经验为参照,分析当前我国教师教育评估制度建构的主要任务和挑战,从而为建构适应中国国情的教师教育评估体系和质量保障制度提供参考。     

论中国特色社会主义经济理论体系的研究对象

要推动中国特色社会主义经济理论体系进入封闭发展和完善的过程,当务之急是运用马克思主义总体方法论,从"当前事实出发"研究中国特色社会主义的特殊社会性和历史性,并在把握当前社会的整体结构的基础上,确立中国特色社会主义经济理论体系的研究对象.这也是研究中国特色社会主义经济理论体系的逻辑起点和逻辑结构的前提和基本内容.以此为起点,按照抽象一具体的严谨方法,建立起中国特色社会主义经济理论的叙述体系.     

我国高校教师胜任力评价指标体系的构建

在高等教育大众化的前提下,建立新的教师素质观和科学的考评体系,是时代发展向高校及高校教师提出的新要求。文中分析我国高校现有教师评价体系的缺陷与弊端,在分析、借鉴国外高校教师胜任力评价体系的基础上,构建了我国高校教师胜任力评价的指标体系,以期能对高校教师的胜任力进行测度和评估,为2010年即将全面开展的普通高校绩效考核工作提供理论指导。     

旅游体验质量评价指标体系及评价方法

通过构建旅游体验质量的评价指标体系,用层次分析法确定各个因素的权重值,进而利用多层次模糊综合评价方法来对旅游体验质量进行评价,对于了解游客的旅游体验,进一步改善旅游地环境,增强旅游地自身的竞争力,提高服务质量都有一定的理论和实践意义。     

节事旅游活动效应评价指标体系构建——以苏州国际旅游节为例

文章采用理论分析法、频度分析法选取模糊效应评价指标,通过问卷调查和专家打分法收集数据。借助SPSS统计软件对数据进行因子分析,归纳出节事旅游活动效应评价指标体系的6大领域层：人文素养提高效应、城市经济发展效应、社会空间完善效应、文化传承创新效应、生态环境改善效应、价值持续开发效应,并建立累积线性综合评估模型。以苏州国际旅游节为实证研究案例。研究表明,所构建的评价指标体系具备应用性和可行性。     

新形势下地方高校教育质量评价体系构建

以提高人才培养质量为出发点,实现高等教育内涵式发展是新时代中国特色社会主义对高等教育的核心要求。由于高校的类型和层次不同,构建与高等教育质量保障相区别的、“以生为本”的高等教育质量评价体系,对地方高校提高教育质量,实现内涵式发展具有重要意义。因此,从学生满意度、学生教学参与和教育功能性等三个方面构建评价指标体系。     

高职院校学生综合素质的多属性评价方法

高职院校现行的综合素质评价方法,易受到主客观因素影响,学生综合素质难以得到准确评价。在算例中,首先根据高职院校的教育特点,构建了一套反映高职学生综合素质的二级指标体系;然后,分别应用TOPSIS与秩和比方法对学生的综合素质进行评价。针对不同评价方法的结果差异,提出了组合评价方法,确保了评价结果的合理、准确,可为学生管理、人才选拔提供决策依据。     

社会主义核心价值观引领的职业教育全过程全要素评价体系构建

建立和完善职业教育全过程纵向评价、全要素横向评价体系,是职业教育改革的重点。通过研究评价体系的理论基础,针对目前职业教育评价体系存在的多元能力指标和职业核心能力指标缺失的问题,提出以学生的成长引领和就业导向作为构建原则,从实践经验中总结出指标体系、评价流程、个人色彩评价量表的构建路径,为职业教育建立社会主义核心价值观引领的全过程全要素评价体系借鉴参考。