抓好三大训练 增强五个意识——谈高三阶段作文训练(下)

再说“线”。所谓“线”,是指思维的一致性,连贯性和层级性。对“线”的总要求是“主线分明”并“一以贯之”。思维的一致性,是指文脉统一,不“旁逸斜出”,更不“另起炉灶”。举例来说,1998年高考小作文是补写,要求补写部分合乎语境。要做到思维具有一致性,就必须使补写部分在人物、事件、主线、时空上与所供情境保持高度一致。所供情境已说“但另外一只鞋妈妈没有洗”,这一句话至关重     

提高小学生数学空间思维能力的策略探析——以《圆柱的认识》一课为例

空间思维也称“多元思维”、“全方位思维”、“整体思维”、或“多维型思维”,是指跳出点、线、面的限制,能从上下左右,四面八方去思考问题的思维方式。文章通过实物触摸、真实绘图两个角度进行阐述,意在培养学生的空间思维能力,提高课堂教学效率。     

数列极限教学的再探讨

“启动-驱动-深化-延伸”思维的过程，是学生认知极限过程的基本轨线。以“悖论”启动思维，以“模型”驱动思维。以“倒起”深化思维，以“美感”延伸思维，是引导学生从感性到理性认识极限的有效方法。     

初中化学情境教学中的线索、阶段和价值探讨

通过对既有情境教学相关研究的梳理,概括归纳出初中化学情境教学的横向结构和纵向结构。横向结构包括“背景线”“知识线”“探究线”和“思维线”,纵向结构包括“具象化的情境创设”“抽象化的情境分离”和“应用化的情境再入”三个阶段。然后以“酸的通性”中“酸概念的建立”教学片段为例,对“横向四线索—纵向三阶段”的化学情境教学结构模式进行了课堂实践。最后围绕“教学知识线索与素养发展线索的统一”“教学过程逻辑与学生思维发展的统一”和“对于‘真、美、情、思’教学观的致敬与传承”三点价值进行了探讨和论述。     

重构教师专业学习思维与实践——德勒兹后批判人文主义理论视角

国际教师专业学习受“过程—结果”线性论、理论应用型等“树状思维”的宰制，集中表现为陷入人类中心主义的思维困境。德勒兹后批判人文主义理论提出的聚集、块茎思维与线喻理论为重构教师专业学习思维与实践路径提供了理论支持，有利于打破教师专业学习的二元对立、静止、割裂的思维模式，寻求思维活动的连续性、多元化、异质性。教师专业学习因此面临三方面的视角转变：在本体论层面，教师专业学习被视为一种涉及多种要素的、高度中介的“人类共存主义”活动；教师专业学习活动不仅是一种存在，更是一种生成，具有政治性和情境性特征；规避克分子线的束缚，运用分子线和逃逸线进行教学活动创新。     

线上线下混合式“金课”建设探索——以《哲学智慧与创新思维》课程为例

探索高校线上线下混合式“金课”的建设路径,为高校公共课程实施线上线下混合式教学提供参考,文章以《哲学智慧与创新思维》课程为例,从线上线下混合式“金课”的建设基础、总体设计、教学内容、教学实践、考核评价等五个方面,阐释了混合式“金课”的建设路径。实践表明,线上线下混合式教学极大地激发了学生的学习兴趣,锻炼了学生的思维,培养了学生自主学习、小组合作及创新能力,对高校公共课实施线上线下混合式“金课”建设具有一定的借鉴意义。     

从线上线下结果导向观结构化教学指向的深度学习

结构化课堂深度学习提出的创新观点,以思维的结构化助力学生创造思维的发展,促学生终身成长。课堂特质,以“主问题主目标”为整体导向,“层级问题”为转换中枢,“多元评价”为自身调整方向。形成线上线下以“读写”为贯通的三种课堂教学模型与实施策略,并通过学生成果反观线上结构化教学指向的深度学习。     

情境引线，制备型实验方案设计教学研究——以“含铁净水剂的制备”为例

以“含铁净水剂的制备”为例,分析教学背景与学情,给出一条基于情境引线,构建思维模型的教学设计思路：先通过确定课堂教学的知识线与情境线,给出情境线发展的思维逻辑,使知识的构建与情境相融合,再设计相关方案,构建思维模型。     

中共二十大语境下高校统战工作路径创新

高校统战工作应创新思维与工作方式。创新思维包括：树立“圆心”思维，强化党的领导制度；树立“半径”思维，扩大统战队伍；树立“圆面”思维，发挥党外知识分子的积极性；树立“圆撑”思维，强化统战干部队伍建设。创新工作方式包括：坚持线上、线下齐头并进，做到“守正创新”;坚持一致性和多样性的统一，做到“有的放矢”;坚持人文关怀、利益激励并重，做到“义利兼顾”;坚持团结和斗争相结合，做到“有理有节”。     

“三重参与”:学生线上学习方式变革的逻辑与路径——以江苏省苏州市姑苏区为例

线上教育的常态化实施给学生学习方式带来了深刻影响。江苏省苏州市姑苏区基于学生线上学习方式变革的潜在逻辑和难题表征,提倡在课程建设上“文化参与”,在课程实施上“具身参与”,在课程思维上“翻转参与”,促成线上学习方式的全新生长点,为线上教育的文化落地和有效实施提供参考。     

基于关联教学 提升运算能力——以“一元一次方程的解法(第2课时)”为例

数学课堂中,教师要根据学生的认知起点、知识之间的衔接、高阶思维的培育精心设计问题链进行关联教学,具体有三条途径:发现关联,确立路径“延伸线”;揭示关联,激活方法“衔接点”;完善关联,促成思维“生长链”。     

谈谈《逻辑与思维》的逻辑教学

高中政治学科选择性必修课程《逻辑与思维》的教学已全面推开,在教学中,一线教师们提出了一些困惑。文章就《逻辑与思维》谈论逻辑教育的价值,对“概念”“判断”“推理”的教学提出相关建议,解释教学要点,并提出逻辑教学思想。     

"线的艺术"的文化寻根

中国古代艺术是“线的艺术”和线性思维的代表,其生成、发展、定型有其复杂的化原因。本从三个方面探讨了“线的艺术”的生戍原因：龙凤崇拜和巫风长盛的社会风尚;尚“简”、会“意”、重“神”的审美趣味;以及特殊的物质媒介——毛笔、墨、纸。正是这些化原因使中国古代“线的艺术”成为必然。     

用“点→线→面→体”的数学思维求解辨析题

“点”即知识点。“线”即是由相关知识点组成的知识线。“面”即是由相关知识线组成的知识面。“体”即是由相关知识面构建成的知识体系。用数学思维求解高考辨析题的理念是:辨析题的答案是一个完整的体系,它是由几块知识面组成,每一个知识面又是由知识线构成,每一个知识线又是由若干个知识点组成;用数学思维求解高考辨析题的步骤是:一、确定知识点。二、联贯知识线。三、组织知识面。四、构建知识体系。例题一:建立高效政府的关键在于减少政府机构。(2003年高考试题)一、确定知识点:即寻找辨析题的关键词,明确辨题中有哪些知识点是需要辨…     

基于PAD的高校专业课线上直播教学创新模式探索

为提高本科专业课程线上教学质量,通过创建包含“导学”“独研”“讨论”和“反馈”的新型四元教学模式,突破线上直播教学屏障,增加师生课堂互动,帮助学生由浅入深地理解课程知识点,并锻炼表达能力和独立钻研能力,拓展专业思维,强化学习效果,形成立体多元化的云课堂。     

素养为本的四阶段八环节模型建构教学设计——以“勒夏特列原理的应用”复习课为例

以CO2水溶液的平衡体系为载体,以真实问题为情境,以核心素养发展为目标,围绕建模历程的四阶段八环节,搭建“情境线-素养线-结构线-知识线”四线一体的教学框架,进行“勒夏特列原理的应用”复习教学,构建解决平衡问题的认知模型,培养学生的建模思维。     

认知域下“线”族词汇的造词方式及认知理据

日趋复杂的语言环境下,“在线”“底线”“红线”“发际线”等新兴词语组配接连涌现。分析从BCC语料库及日常积累所得的148个语料,发现“线”的造词方式有两大类,“线X”和“X线”。新词的衍生并非毫无根据地凭空想象,而是源于人们的生活体验和认知机制。隐喻和转喻作为人类主要的认知机制和思维方式,在新词衍生中发挥着重要作用。文章运用认知语言学的原型理论、隐喻和转喻理论来探求“线”族词汇的造词理据,以揭示其新义衍生现象背后的认知规律。     

小学音乐线上直播课堂教学模式研究

疫情居家期间，小学音乐课堂从线下转为线上，打破了课堂时空界限。教师要因材施教、创设情境，充分挖掘实境直播资源，从精心设计教案，提升音乐线上课堂的“情境性”；精心创设背景，增加音乐线上课堂的“真实性”；精心挖掘资源，拓展音乐线上课堂的“趣味性”三方面，以未来教育互联思维，进行新型音乐线上直播课教学模式的研究和探索。     

中山正和的NM法与思维训练

学生的语文能力,是学习其它学科的基础。在这里,我将就NM法与语文教学中思维能力和创造能力的培养一抒己见。 一、NM法原理的提出 日本创造学家中山正和教授,根据人的高级神经活动理论,把人的记忆分成“点的记忆”和“线的记忆”,通过联想、逆向思维、类比等方法,来搜索平时积累起来的“点的记忆”(思维点。作者注),经过重新组合,把它们连成“线的记忆”(发散思维。作者注),这样就会涌现大量的创造性设想,从而获得新的发明创造。这种方法由中山正和教授发明。     

职业教育“四线并进”教学思维探析

职业教育是我国教育事业的组成部分,在人才培养中起着举足轻重的作用。根据职业教育的特点,结合人才培养路径,在课堂教学过程中融入工作线、能力线、方法线和成果线,形成“四线并进”教学思维,以提高学生学习的内驱力和学习效率,提升人才培养质量。