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据说,某乡曾对所属各小学的教师进行了一次教育学知识摸底测验,对于“教学内容指的是什么”这一题的回答,绝大多数教师只是说:“指的是教科书”。又据《光明日报》报道,一位同志由于工作需要,想找一份中学语文教学大纲看看,跑了向所中学,问了好几位老师,得到的回答都是:“没有见过,”这两个事例,说明了我们相当一部份教师有必要对于“教学内容”的全部内容及其重要作用在认识上搞清楚。 相似文献
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听到一个案例说一位教师执教《狐狸和乌鸦》,问学生：“乌鸦嘴里的那块肉被狐狸骗走,她心里会想些什么？”有一男孩的发言与众不同：“乌鸦心想：嘿!我长这么大,丛没有听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好,今天总算听到了。不就是一块肉嘛．孩子别急．我再给你们找去。”随着哄堂大笑,教师愣了一下,说：“这是一只乐观向上的乌鸦．失去了东西不气馁．继续努力可以重新获得。 相似文献
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新近,我听了小学四年级两堂语文课。这两堂课分别由两位教师主讲同一个内容:《猫》。第一堂课大体是这样教《猫》的:教师导入新课后,即布置学生看书。学生没看上三两分钟,教师便提问。通过学生齐答,得出猫的性格特点——“古怪”,旋板书。进而教师又提问,学生又齐答,纷纷从课文中找出“老实”、“贪玩”等分述猫“古怪”的词语,教师将其一一板书后,随即在它们后边加上破折号,又根据学生的齐答,把与每个词相应的具体内容一一填上黑板。如: 相似文献
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前不久,听了两位教师上《圆的认识》一课。教师A在教学“半径和直径关系”的时,组织学生动手测量,制表,然后引导学生发现“在同一圆中,所有的半径是直径的一半”。教师B在教学这一知识点时是这样设计的: 相似文献
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在一次“同课异构”教研活动中,两节《磁现象》课引发了笔者对不同课堂组织设计产生的教学效果差异的思考。一、两位教师的课堂教学片段按照两位教师课堂活动的前后顺序．笔者分别截取“新课导入…‘师生互动实验”这两个主要片段。 相似文献
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案例描述
最近,我区开展了“同课异构”的教学研讨活动,两位教师同上教科版《品德与社会》（五年级下册）《在南京大屠杀纪念碑前》一课。为了实现“让学生了解日本侵华战争的罪行以及它给中国人民带来的伤害。激发学生的爱国之情”这一教学目标,两位教师分别设计了如下教学环节。 相似文献
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案例描述
最近,我区开展了“同课异构”的教学研讨活动,两位教师同上教科版《品德与社会》（五年级下册）《在南京大屠杀纪念碑前》一课。为了实现“让学生了解日本侵华战争的罪行以及它给中国人民带来的伤害。激发学生的爱国之情”这一教学目标,两位教师分别设计了如下教学环节。 相似文献
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最近分别听了两位教师上《不同材料的“锅”》一课,两位教师各自选取了不同材料来做“锅”烧水的实验。第一位教师选择的材料是钢、铝、铁等三种;第二位教师选择了钢、铝、铁、塑料等四种材料,而教材中安排了四种“锅”——铝“锅”、玻璃“锅”、陶瓷“锅”和铁“锅”。为什么同一教学内容,教师选择的材料会有差异呢？这就涉及到一个“有结构”的科学材料的准备问题。“有结构”的科学材料准备一直是科学教师共同关注的热点问题,可事实上,在教学中普遍存在着像《不同材料的“锅”》一课中教师任意替换材料和增减材料的情况。笔者结合自己几年的教学实践,对“有结构”的科学材料准备这一问题谈谈自己的一些想法。 相似文献
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两位四年级语文教师在教学《三味书屋》(人教版六年制小语教材)一课时,遇到了同样的情况:教者简介课文内容后,有学生问:鲁迅先生读书的地方为什么叫书屋而不叫学校?“三味”是哪三味?一位教师听了学生的提问,很不高兴地答道:“这有什么好研究的,这就跟你们的名字一样,爸爸妈妈给取的呗!”听了老师的回答, 相似文献
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浙教版小学《语文》第七册《鸬鹚》一文是一篇传统的经典课文。文中有一句:“渔人忽然站起来,拿竹篙向船舷上一抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”几乎所有的教师在上这一课时,都会紧扣住句中的这个“抹”字做文章。最近听了本校的两堂关于这一课文的公开课,两位教师也都不例外地在教学时引导学生挖掘这个词的内涵,通过换词比较、朗读,潜心体会文中此处用“抹”的好 相似文献
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一、两个课例近日在一次教研活动中,我有幸聆听了两位教师上的《平移和旋转》一课。两位教师安排的“认识平移和旋转现象”虽有所区别,但目的都是让学生初步感知并能区别这两种现象。然而,不同的处理方法却收到了不同的教学效果。[吴老师教学片断实录]师:在生活中,物体是不断运 相似文献