小学语文阅读教学的拓展延伸策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分,它既能提高学生听、说、读、写的能力,又能拓宽学生的知识面。所以,教师能否在阅读教学活动中运用科学合理的教学方法,已经成为实现教学目标,培养学生学习兴趣的关键。本文就阅读教学的拓展延伸策略进行了探究,以期提高阅读教学的效率。     

浅谈小学阅读教学中的读与悟

阐述了如何在教师的指导下,让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践.     

谈语文教学中实施拓展性阅读教学策略

实施拓展性阅读是提高学生阅读能力,培养创新意识的有效策略,本文从语文学科向其他学科拓展阅读、预习中自主拓展阅读、课堂上教师指导拓展阅读、课后延伸拓展阅读等几个方面,论述了实施拓展性阅读的策略。     

“读悟式”阅读教学模式初探

“读悟式”阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在“读”中“悟”,在“悟”中“读”,在“悟”中提高自己,认识自己,形成读书的能力。     

小学语文阅读教学中读的训练策略

在小学语文教学中,作为教师我们要将阅读训练作为小学课文教学的一个重点。因读是实践,又是训练;既有感悟,又有熏陶;既有理解,又有体验;好书不读不知其妙,读是学习语文的根本方法,是阅读教学的主旋律。     

小学语文阅读教学的课外延伸

课外延伸阅读,是指在教师的引导启发下,学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物,并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适当的形式,从中获取有益信息,形成自身知识,积累阅读。     

小学语文阅读教学策略

在小学阶段的语文阅读教学上,以往的做法往往陷入教学的误区,比如不能摆正教师、学生和文本之间的关系,教师和学生缺乏真正的对话,忽视培养学生的独立思考和独特感受能力,等等.其实,在新课标要求下,阅读教学应该是以学生为主,教师、学生和阅读材料互动,从而达到培养学生良好的阅读兴趣、能力、方法、习惯等一系列目标的课内阅读教学.     

浅谈初中语文阅读教学

阅读教学的性质和语文学科的特点决定语文阅读教学是提高学生语文素养的重要途径和方法,而目前的形势决定我们赞须重视语文阅读教学。培养语感是语文阅读教学的重要目标,实现这一目标就要把朗读训练作为首要的手段来抓,同时重视学生的阅读感悟。在具体的阅读教学中在不同的发展阶段,教师要根据文本的不同特点,把朗读和感悟贯穿始终,潜移默化地培养学生的阅读能力。     

谈高中语文阅读教学策略

众所周知,当前课程改革的目的之一就是要坚决摒弃传统意义上的死记硬背、打题海战、硬磨时间的教学方式与方法,杜绝培养高分低能的伪人才,而要达到这一教学目的无非就是要提升我们的课堂教学效率。对于高中阶段的语文教学来说,阅读是语文教学的主体,在课时上所占分量也较大。也就是说,实施新课改,对于高中语文学科来说,首先就要从优化语文课堂阅读教学开始。     

读三国,悟哲理

小说《三国演义》中有很多故事都蕴涵着丰富的哲理,比如规律的客观性、矛盾的特殊性等在其中都表现得非常明显。在课堂上恰当运用,能提高学生的学习兴趣和收到良好的效果;在生活中合理运用,可以指导我们更好地处理事务。     

初中语文课内外阅读教学初探

阅读教学直接决定着语文教学的质量,阅读教学要得法于课内,受益于课外,通过课堂阅读教学,培养学生的读书兴趣,教给学生读书方法,然后向课外延伸,加强课外阅读,培养学生的阅读能力和语文素养。     

重视阅读教学,提高语文的阅读教学效率

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一,也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,就说明了阅读的重要性。所以,我们小学语文教师要在阅读教学中注重阅读教学的学法指导和教法研究。     

初中散文阅读教学课堂提问设计

当下,初中散文阅读教学存在学生缺乏阅读的兴趣、教师忽视学生主体地位、教师不注重学生创新思维的培养等问题,而课堂提问作为一种常见的方法,能够有效地解决这些问题。基于此,文章分析了初中散文阅读教学中课堂提问的意义,明确了课堂提问设计的原则,并提出了课堂提问设计的方法。     

初中与小学衔接教学中的阅读教学

小学升初中后,如何处理好语文阅读教学中的衔接,这一直是初中教师,特别是初一语文老师的难题。因为中小学阅读教学,在教学目标、教学方法、阅读要求上存在着较大的差别,那么语文阅读教学要及时灵活地调节各教学环节,以便实现中小学语文阅读教学协调发展,学生阅读能力才得到可持续发展的提高。     

浅谈小学语文阅读教学的策略与方法

小学语文新课标指出阅读教学是师生之间的双向互动,是我们共同参与、有效交流完成信息传递的过程。在阅读教学中,我们要改变传统陈旧的教学观念和方法,积极创设愉悦、宽松的教学氛围,努力让小学生参与教学活动,使其真正体现的课堂教学的主体性。     

注重阅读教学培养阅读方法

语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“鼓励学生选择适合自己的学习方式”,在这样的大背景下,师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”,在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣,把听、说、读、思、演等相机结合,相互渗透,让孩子们融入生活场景中,自主学习,体验阅读的乐趣,获得阅读后的成就感。     

高中英语阅读教学策略探究

作为英语四项基本技能之一的阅读,它在我国整个高中英语教学中扮演着极其重要的角色。本文对英语阅读教学策略进行阐述,从培养积极的阅读心理、激发积极的阅读情感、提高英语阅读技巧以及加强英语阅读元认知意识等方面提高学生英语阅读水平。     

初探小学低年级语文阅读教学策略

学生是独立的、有个性、有灵性和创造性的个体,学生个体之间是有差异的,因此要尊重学生的独特体验,不能追求统一感受。读书活动是个体的独特体验过程,因此要让学生自己读书,而不是听老师讲书,《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师、学生、文本三者必须摆正位置,处理好这三者之间的关系。学生应是阅读的主人,文本是阅读和阅读教学的中介,是学生课堂上的第一感知对象,是学生特有的对话伙伴。     

高中英语阅读教学策略探究

作为英语四项基本技能之一的阅读,它在我国整个高中英语教学中扮演着极其重要的角色。本文对英语阅读教学策略进行阐述,从培养积极的阅读心理、激发积极的阅读情感、提高英语阅读技巧以及加强英语阅读元认知意识等方面提高学生英语阅读水平。     

大学英语阅读教学初探

大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听和译的能力以及写和说的能力,使学生能以英语为工具获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。而阅读课则是实现这个教学目标的重要途径。本文结合当前大学英语阅读教学中存在的问题,通过自身的教学实践和体会,对存在的问题进行了分析,并提出了一些解决方法。