让知识在思维的碰撞中构建

美国教育家杜威指出，为了激发学生的思维，必须有一个实际的经济情境，作为思维的开发阶段。在脑筋急转弯游戏之后，此刻学生思维的闸门已经打开。再通过让学生画线段，一步一步从学生能立即完成的任务逐步发展到较为困难的任务，此刻的学生处于心求通而未得，口欲言而不能的状态。[第一段]     

一个土豆引发的一次思维碰撞——从一次情境作文课谈起

一、情境创设的背景在“考试”高于一切的今天，学生早已被大大小小的考试挤压得没有丝毫自由发展的空间，每天三点一线的生活，高强度的学习使得他们学习、生活的热情消失，于是在课余时间里，他们没日没夜地打游戏机，大张旗鼓地搞生日派对……用极度放松甚至放纵来发泄长时间的辛劳。学习只是迫于无奈，好像生活的要义只是为了玩。学生长时间地被关在课室里。表面上看，他们学得很多，事实上，学生厌学情况非常严重，表现为无心上课，抄袭作业更是常家便饭。基于此种情况，学生的作文不可避免地失去了最重要的东西——鲜活的素材、灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说并非说不可？创设作文情境不失为一种新的尝试。     

思维的碰撞

课堂教学一方面要靠教师发挥自己的创造力，调动学生的积极性，另一方面也要让学生发挥创造力，勇于发表自己的见解。这样的课堂是民主的、和谐的，会产生很多令人意想不到的成人与儿童的思维碰撞。     

思维的碰撞

课堂教学一方面要靠教师发挥自己的创造力，调动学生的积极性，另一方面也要让学生发挥创造力，勇于发表自己的见解。这样的课堂是民主的、和谐的，会产生很多令人意想不到的成人与儿童的思维碰撞。     

课堂在思维的碰撞中活跃了

学生是课堂学习的主人,教师在课堂教学中要给予学生足够的思考时间和讨论空间.只有在这样的学习环境中,学生的思维产生碰撞,在进一步的碰撞中学生才能真正地有所收获.     

课堂在思维的碰撞中活跃了

学生是课堂学习的主人，教师在课堂教学中要给予学生足够的思考时间和讨论空间。只有在这样的学习环境中，学生的思维产生碰撞，在进一步的碰撞中学生才能真正地有所收获。     

让学生的思维"动"起来

在数学教学活动中,如何让学生思维"动"起来,提高课堂教学的有效性,是每一位数学教师长期思考的问题.本文尝试从创设富有挑战性的问题情境;留给学生独立探究的时间和空间;激发学生思维的碰撞;让学生学会质疑等方面,谈谈小学数学教学中如何让学生思维"动"起来,提高小学数学课堂有效性.     

让学生自主引入认知冲突，引发思维碰撞

在学生的认知结构中,刚获取的若干数学知识点与整个系统的联系往往处于松散状态,在这些新知识点之间并未形成有效联通,容易引起学生的某些认知迷惘和混乱．研究发现,在以学生为主体的认知冲突自主引入的过程中,“数”与“形”、思维方式方法、“点”与“面”的相互碰撞起关键作用．     

基于真实情境的一堂写作思维训练课

思维能力是语文核心素养的重要组成部分。而写作训练是发展学生思维的重要途径。教师可基于真实情境开展话题写作,让学生的思维能力得到有效提升,让学生主动建构各种思维能力。     

应重视"慢智思维型"学生的培养

有一些学生平时作业完成得很出色(的确是独立完成),但考试时往往因"时间不够"而显不出优势;有的能完成很难的思考题,但是在比速度的口算中却往往落后于人;有的在学习一个新内容时,开始总是接受得很慢,但等过一段时间后却又能迅速赶上全班,不但掌握得牢固,而且见解往往比别人深刻.这一类学生属"慢智思维型".我们不能因其"慢"而不重视他们,甚至将其归人智力迟钝的行列中去,那实在是判断的失误.     

物理教学中引发学生思维的方法

教师在物理教学中对学生思维能力的培养,通常采用的方法有如下几种。一、质疑学起于思,思源于疑。引导学生质疑,就能引发学生探究反思。例如,在浮力教学中为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用学生熟悉的例子问学生:为什么木块能漂浮在水面上而铁块却沉入水底?再进一步问:用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以漂浮在水面上?这个实例使学生对因铁重而下沉的结论产生了怀疑,从而引起思维。二、引趣富有趣味的东西,特别能引起学生思维。例如,在学生     

让疑在数学课堂中产生思维碰撞的火花

数学学习是一种思维活动．数学教学是引导学生进行数学思维活动的过程。设疑是激发学生积极思维,主动获取知识的关键．是培养学生数学思维能力,提高素质的保证。因此,数学教学必须在“疑”上下工夫．教师依据教材内容．抓住儿童好奇心强的心理特点．精心设疑．故意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩．     

作文教学的想象思维训练

想象是文章的灵魂,没有想象,所有的文章都将成为干涸的河床.新课标也要求:5、6年级学生能写记实作文和想象作文,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.所以在作文教学中,我一直尝试运用各种方法来激活学生的想象,不管遇到什么样的题目我都要让学生去思考一下会有多少种可能性.     

在作文教学中培养学生的创新思维

《语文新课程标准》中要求：“鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生的创新精神和创新意识。”创新思维是指培养学生无论在构思立意、选材、语言等方面．能不受突破常规思维的束缚．敢于大胆尝试新的内容。这样写出来的作文．才不至于落入俗套，才会别具一格，取得优异成绩。作文教学中培养学生的创新思维，可以从以下几个方面进行：     

激活思维,让学生的自主学习充满智慧

中高年级学生英语能力较多地受书本的限制。学生试图表达一个主题所用到的词句、语篇几乎都是课文的翻版。笔者认为改变现状亟待解决的关键是开拓学生的思维,倡导学生自主学习。立足课堂,精彩的课堂提问、自由的语篇表演、开放的作业设计都是点燃学生的思维火花、培养和训练学生自主学习能力的几大突破口。笔者拟从这几方面,结合自己的教学实践经验作些探讨。     

高中作文创新思维的启发与引导

作文本是一个创新的百花园,但当前作文教学是属于封闭式的,着眼于让学生应付考试,把作文训练空间完全限定在语文课堂上,偏重形式,忽视内容,一味围绕考试指挥棒押宝猜题,一味训练符合应考"模式"的作文,这就构成了中学生相当趋同的思维模式。于是,写作差一些的学生"谈文色变",无话可说,无文可作,只能东拼西凑,勉强成文。造成这种现象,笔者认为最重要的原因是教师在作文教学中没有运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维,开拓学生的写作思路。因     

让学生思维发生碰撞的拓展，才是课堂教学的有效拓展

课堂教学的“教”,终极目标是为了“不教”;让学生“学会”,最终要变成学生“会学”——授人以鱼,不如授人以渔。于是,无论是什么学科的教学,也无论是什么模式的课堂,“教学拓展”就成了不可或缺的课堂流程。     

诗想的碰撞——课堂即时评价时机的及时捕捉和有效引导

[案例背景] 语文新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价，课堂即时评价和有效引导时机的及时捕捉，能使教与学互动起来，让学生自由驰骋，畅所欲言。     

打开学生作文的思维之门——以"影子"作文教学为例

教学设想：课程标准明确指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力．重视发展学生的思维能力．发展创造性思维。教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,力求有个性、有创意地表达。同时在生活和学习中多方面地积累素材．多想多写,做到有感而发。”我据此设计了这堂“丰富联想．多维立意”的思维训练课,     

躬身实践,引领习作思维的新方向——关于一次考试作文的思考

在期中考试监考结束回家的路上,我接到学校同事打来的电话,说我班的几个学生作文没有按照试卷上的要求完成450字,留有好大的一段空白,甚至有几个学生只写了短短几句……当时，我只是笑笑，没当回事儿。回到家，想起同事的话，心里却不是滋味。语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段，这使我不由得重新审视期中考试语文作文的命题：