高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法研究

实施历史探究式"立体学案"导学法有利于提高高中历史课堂教学的实效性,也符合培养学生历史学科素养的目标要求。要实施历史探究式"立体学案"导学法,就要做好施教前的准备工作,设计好课堂导入流程,统摄好教学动态过程。     

运用多种措施搞好历史课堂教学

在历史教学中要充分发挥学生的主动性,激发学生参与课堂的积极性,注重课堂效率,提高教学质量。要依据历史学科特点,教材和学生的实际,灵活运用多种方式,搞好课堂教学。     

浅谈历史课堂教学的人文性

随着高中课程改革的深化,历史课堂教学也处处显现出与以前迥然不同的新面貌,课堂教学更具生机与活力,自主、合作、探究的新型教学方式在尝试中逐渐完善,学生对历史学科的学习热情和探究欲望也得到了很大提升。另一方面,我们也应该清醒地认识到,在教学改革中,历史课堂教学除了要达到高效,要注重培养学生的能力之外,还要体现人文性。本文仅从教师的角度对历史课堂的人文性作简要的探讨,笔者认为要让历史课堂呈现出人文性这一显著的学科特点,历史教师应注意以下几点。     

浅谈如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养

随着课程改革的不断深入,培养学生学科核心素养日益成为课堂教学的重要目标,具体到历史学科,在教学中教师要充分发挥历史学科独特的育人功能,通过明确教学目标、创设教学活动和教学情境,培养学生历史学科的核心素养。     

激发兴趣,提高历史教学实效性

正提高课堂实效性是当前基础教育改革的一个主要目的。课堂教学实效性是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,就必须提高课堂教学的实效性。因此,在历史教学中,我们要认真与文本进行对话,讲究方法,努力提高历史课堂教学的实效性。一、优化导入,激发兴趣课堂教学的新课导入直接关系着整个课堂教学的效果。因此,一堂成功的历史课,首先要有一个成功的导语。     

历史思维能力培养初探——以《音乐与影视艺术》一课教学为例

历史同其他学科一样有其独特的思维,即历史思维,培养和提高学生的历史思维能力对其深化客观世界的认识起到重要的作用,是新时期历史教学的重要任务之一。中学历史教师更应该不断提升自身的综合素质,在课堂教学中采用多种方法培养学生的历史思维,构建历史有效思维课堂。     

浅析中考复习中对学生思维能力的培养——“历史与社会”学科的独特性

随着课堂教学改革的深入开展,尤其是中考中"历史与社会"学科能力要求的不断提高,要求教师要紧扣课程标准,深入研究考试说明,注重对教学大纲的理解,强化教学能力,尤其是要在教学中不断加强对学生思维能力的培养。只有合理创设情境,激发学生对知识的兴趣,重视夯实基础知识,注重理解与运用,并且用文明史观培养学生的历史思维能力,注重引导学生构建思维导图,培养学生多角度分析问题的能力,才能由易到难、循序渐进地培养学生的能力,不断培养学生的学科思维能力。     

也谈历史课堂的实效性

要提高历史课堂教学的实效性,必须根据历史这门课程的持点,利用历史故事吸引学生,巧设问题引导学生思考,并注重情感态度和价值观的培养。这样在历史课堂教学中就会收到很好的效果。     

新课标下教师如何提高历史课堂教学效率

在新课标背景下,历史课堂教学愈加注重教学实践活动的开展,要知道通过教学实践活动,有助于学生整体观念、系统观念的树立,促使学生对历史学科知识结构有效的掌握,了解历史学科知识的内在规律,培养学生的历史思维以及分析问题、解决问题的能力,提高历史课堂教学效率。本文就如何优化课堂处理好三大关系,提高教学效率,培养跨世纪人才,作一简单探讨。     

针对历史学科特点,提高课堂教学实效

课堂教学是教学的基本形式,教育教学的目的主要是通过课堂教学来实现的,要提高教育教学质量,促进学生的发展,就必须增强课堂教学的实效,向45分钟要质量、要效益。历史教师应该从本学科的实际出发,切合学科特点,给予学生适当的学法指导,注重科学思维方法的培养,以提高课堂实效。     

文史渗透 优化历史课堂教学

历史学科是一门综合性很强的人文学科,在历史课堂教学过程中,要特别注重加强文史渗透,以创设历史课堂教学的情境,拓宽教学内容,提高学生的综合素质和能力,促进历史课堂的整体优化。     

基于历史学科核心素养的初中历史教学策略——以探究课《探寻丝绸之路》为例

历史课堂是培养和提高学生历史学科核心素养的主阵地。历史教师应充分利用好历史课堂这一教育主阵地,不断优化历史课堂教学策略,提高学生历史学科核心素养。     

历史教学中基于学生思维过程的课堂设问

设问是课堂教学的重要环节,是引导学生实现知识建构,培养学生能力的重要手段。成功的课堂设问应当以学生的思维过程为基础,把握好基本知识类问题与对知识的分析探究类问题的比例、顺序和难度;同时,根据学生对问题的回答,有区别地给予反馈,做好问题的过程控制,指引学生思维能力的培养。培养学生历史思维能力和问题解决能力是历史新课程教学强调的重要目标之一。把学生的思维过程作为课堂设问的基础,注重学生思维能力培养,对推进历史新课程教学具有重要意义。     

演好练习＂四重奏＂，提高历史教学效率

在历史教学中要充分发挥学生的主动性,激发学生参与课堂的积极性,注重课堂效率,提高教学质量。要灵活运用多种练习方式,搞好课堂教学,激发他们的兴趣,共同演好练习的“四重奏”。     

历史课堂应善于设置悬念,富于启发提问

新课程改革以来,本着"以人为本""以学生为本"的教学理念,历史课堂教学更要求教师要有"课堂成本意识",不能以加班加点、题海战术、机械化训练的方法来提高教学质量,不能以牺牲学生的大量时间和身体健康为代价来提高考试成绩,而应该提高课堂教学的效益,向45分钟要质量。那么,怎样提高历史课堂的教学实效呢?通过十来年的教学实践、尝试、总结、反思,我认为,教学活动的各个环节都很重要,对提高课堂教学实效性都发挥其相应的作用,我个人认为注重课堂效果,讲求教课方法颇为有效。特别是历史课堂教学中善于设置悬念,富于启发提问,把学生的注意力集中起来,把课堂气氛烘托出来,就可以达到事半功倍的效果。     

高中历史的教学突破

本文明确了高中历史创新能力的要求不能脱离高中的阶段性和历史的学科性特点,教师不仅要注重知识技能的传授,更重要的是培养学生学会获取知识技能的方法,由被动学转为主动学,在学习中学会学习.     

高中历史教学如何培养学生的创新思维

历史是一门承古启今、贯穿人类社会发展始末的学科,具有时间性、综合性及具体性等特点。在高中历史课程教学中,应注重培养学生的横向思维、逆向思想、多向思维,发展创新思维能力。本文,笔者结合人教版高中历史课例。分别从“用联系的观点看历史”、“勇于质疑”、“多角度探讨”、“构建历史知识网络”四个方面出发,讨论了如何在历史教学中培养学生的创新思维能力。     

历史教学如何保障学生的主体地位

历史教学发展到今天，培养能力。发展思维已成为历史教学界的共识，而保障学生在课堂教学中的主体地位，则是实现培养历史学科能力，发展历史思维的前提。但是从目前历史课堂教学现状看，对教与学、主导与主体关系的认识，尚停留在理论层面上。在实际的教学活动中，教师往往仍采取简单化的“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”等教学模式，把学生置于被动、次要的地位，     

三段式问题探究教学法的探索与实践——新课程背景下对中学历史课堂教学方法的思考

新一轮课程改革的核心理念是要求以学生的发展为本,以学科核心素养为教育教学目标,注重培养学生的自主学习能力和创新学习精神,由此要求历史的课堂教学方法也应随之变革。本人在总结过去近15年的教学实践经验基础上探索出三段式问题探究教学法,在新课程背景下中学历史课堂教学法的改革探索中取得了显著的成效。该教学法使课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让学生做课堂的主人。更重要的是在课堂中培养了学生自主学习能力,调动运用知识学以致用的能力,以及问题意识的创新思维能力,从而提升课堂有效教学,以适应不断变化的高考考试要求。本文将结合具体的教学案例,从三段式问题探究教学法提出的背景与紧迫性、内涵和特点、实践以及实施的原则等四个方面进行阐述。     

中学历史试卷有效讲评的思考

试卷讲评是历史教学中的重要环节或手段,而科学而有效的试卷讲评则是提高历史课堂教学效率的一个重要方面。因此,正确认识当前试卷评讲中存在的问题,调整试卷讲评策略,是培养学生能力、提高课堂效率的有效途径。在试卷讲评中既要重视知识点的讲解,更要注重方法的介绍和学科能力的培养,引导学生参与其中,充分发挥学生的主体作用,拓展学生发展的空间,只有这样才能使试卷讲评科学、务实和有效,才能真正提高课堂教学的效率。