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赖旭初 《福建基础教育研究》2022,(1)
以“细胞的基本单位”单元为例,从单元学习主题选择、单元学习目标制订、单元学习活动设计及单元学习评价确定等四个方面,阐述单元整体备课策略,旨在引导学生深度学习,发展生物学学科核心素养。 相似文献
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语文学习任务群的单元整体设计需要统整学习主题,设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文以统编版语文四年级上册第四单元为例,从教学定位、实践路径、评价设计入手,统整单元主题,关联真实情境,设计结构化学习活动,形成具有内在关联的单元整体建构的语文学习任务群,实现语文核心素养的整体提升。 相似文献
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深度学习旨在促进学生的学科核心素养的提升,深度学习视域下的小学语文大单元教学具有情境的真实性、任务的驱动性、活动的探究性、评价的多样性等特征。在具体教学中,应采取“创设情境,选择真实的单元语文情境;明确任务,引导学生在真实的任务中深度建构;设计活动,引导学生在迁移构建中提升素养;渗透评价,持续性的过程评价促进学生自我反思”等策略,让学生在真实的问题情境中,进行意义建构、主动学习、实现深度互动、提升思维水平。 相似文献
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叶婷 《中学语文(读写新空间)》2023,(30):50-51
“学习活动”单元强调学生在“做中学”,带着任务为解决问题而学,对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例,探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略,提升大单元设计水平。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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肖莉 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(5):43-44
开展大单元教学是落实新课标、培育核心素养的必然要求。在具体实践中,大单元教学与传统的单元教学在备课、课型和评价等方面迥然有别。笔者通过尝试与反思发现:大单元教学中,单篇教学依然是基础;群文比较的方法要以能切实提升学生的核心素养为原则;情境活动不能盲目赶时髦,要依据学科特点、学情等来具体设计。 相似文献
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以“机械振动”为例阐述如何进行大单元教学设计和实施,首先分析背景、学情,厘清学生单元学习的起点、发展关键点、需要达到的核心素养层级;再分析单元学习内容,厘清知识建构过程,以问题导向、任务驱动、活动参与、迁移创新、评价反馈等环节进行结构化、系统化的教与学活动,更易于学生知识体系的建构、关键能力的培养,以达到核心素养的提升以及立德树人的育人本位落实。 相似文献
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从以课时为设计单位到以单元为设计单位,改变的不仅是备课范围,更是教与学的全面提升。通过构建学习主题、挖掘学习情境、倡导主动学习、完善评价方式等方法,使单元设计能够站在更高远的视角规划学习任务,将学科逻辑和学生的认知逻辑充分融合,发展科学思维,提升学生的核心素养。 相似文献
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李学剑 《中小学信息技术教育》2024,(4):54-55
本文以“智能温室农场设计与实现”项目为例,基于真实性情境,从构建单元主题、制订项目目标、细化活动设计、实施持续性评价四个方面,开展项目式大单元教学探索与实践,促进学生数字素养和技能的提升。 相似文献
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单元主题活动赋予了学生充分的自主性、自能性发展的空间。在小学数学教学中,设计研发单元主题活动,能让学生的数学学习从孤立走向结构、从静态走向动态、从微观走向宏观。设计知识性、理解性和思维性的单元主题活动能有效整合建构数学学科知识,促进学生的数学深度认知,进而有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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高中音乐鉴赏单元教学设计围绕单元主题,整合教学资源,重构教学内容,从知识、体验、分析、技能、表现、迁移等维度进行多维教学目标设计,以问题驱动学生的学习,让学生在解决问题的活动中发展思维、孕育能力,促进学生整体素养的提升和发展。单元教学多维目标设计应基于音乐学科性质明确指导思想,聚焦音乐课程内容确定多维目标,立足音乐课程实施层面设计驱动问题,依托多维目标开展教学评价。 相似文献
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单元教学是时下学科教学中的热点话题,它有助于培养学生的整体思维和综合运用能力,也能够整合课程教学资源。文章从核心素养背景出发,从着眼教材整体、坚持以生为本、结合实践活动三个主要层面,对高中语文单元教学的整体设计策略进行阐释和分析,带领学生挖掘教材中的单元教学素材,并围绕学生的自驱需求和学科要求,精心选择教学内容、确定教学目标,进而让学生在综合活动中提升学科素养,以期构建以核心素养为指导思想的语文单元教学体系。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
从厘清单元编排思路、树立单元整组意识、建构单元递进模式三方面,论述如何通过统编教材四年级上册第二单元的教学,引导学生掌握提问策略,提升学生的阅读素养。 相似文献
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落实立德树人根本任务要与学科教学深度融合。要让“立德”在“双减”的育人土壤里落地生根,大单元作业设计就要与时俱进:以单元活动任务为轴主题组元,整合构建;融入主流媒体时评资源,巧设真实的语言运用情境,建构聚焦学生核心素养的学习任务群;通过巧搭学习支架、多元评价等方式进行任务驱动。 相似文献
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以“遗传与变异”单元为例,基于大概念视角分析单元教学内容,以创设情境、提出问题、学生活动、活动评价为主线进行单元教学设计,在单元教学中引导学生建构大概念,实现由知识本位向素养本位的转化。 相似文献