基于大概念的高中文言文单元教学刍议

基于大概念的大单元教学能够有效提升文言文教学效率。以统编高中语文选择性必修下册文言文单元教学为例,结合课标的要求、教材的内容以及学生的真实学情,精准提炼大概念,在大概念下设定教学目标、学习任务,让学生在思考与探究、拓展与迁移的过程中,实现整体建构、有机勾连的学习目标,凸显出大概念的指导价值和大单元教学的统摄意义。     

浅谈小学高年级文言文教学问题与策略

中华五千年悠久历史滋养了厚重的文化底蕴,文言文作为承载了无数古先贤智慧的一种文学体裁,是当代小学生学习的重要内容,新课改要求小学高年级进行文言文学习。小学生学习文言文不仅能够增加对于民族文化的了解,还能够更好地过度中小学之间的链接,使得初中文言文学习更加顺利。     

小学高年级语文大单元教学实践策略研究

依据《全国中学青年教师优秀课评价标准》,对小学高年级语文大单元教学设计案例进行评析,发现教师过度追逐教学热点,导致大单元教学设计质量高低不一,教师常常忽略单元之间的知识联系。针对这些问题,教师综合自身经验,构建出相应的教学策略。结合大单元教学设计案例,从而提高学生的核心素养,促进其全面发展。     

语文“大单元教学”策略实施

小学语文学科引入"大单元教学"模式,与学科教学高度契合。作为教学设计者、参与者、服务者的教师,要直面"大单元教学"的挑战,利用多种教辅手段,积极推动教学改革。整合教学内容、创优目标设计、推出崭新课型、组织学习活动、创新对接训练,这些操作都能为学生提供丰富的学习机会,帮助学生达到学科认知高点。     

小学语文大单元教学与情境教学融合策略探究

在新课改的深入推进下,小学语文教材持续革新,单元间的内在联系更加明晰,为适应这一变革,教师必须灵活调整教学策略,深入探究并分析各单元课文的潜在联系,整合式教学策略不仅可以点燃学生对语言学习的热情,更能显著提升教学效果。情境教学法的融入为语文教学带来新的生机,教师可将情境教学与大单元教学巧妙结合,创造引人入胜的学习环境,让学生在愉悦、轻松的氛围中自然习得语文知识。本文致力于探讨情境教学大背景下如何精妙实施小学语文单元整合教学策略,以期推动语文教学的全面升级。     

大单元在小学语文教学中的应用

本文立足于新课程标准的内容、要求,对标小学语文课程教学特点和小学生群体共性,从“大单元”教学的角度切入,依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯,围绕“大单元在小学语文教学中的应用”展开论述,针对这一方面长期存在的一系列问题提出相应的改进策略。     

论小学高年级语文教学中文言文教学的策略

文言文离我们现代的生活语言很遥远,这令小学高年级的学生学起来感觉有些艰涩、难懂,也让教师经历了一场前所未有的挑战,如何有效引导学生进行文言文的学习,是当前小学语文中需要解决的问题.就小学高年级阶段文言文的学习策略进行论述.     

小学文言文精准教学的策略

文言文是中华文化的瑰宝,教师不仅要让学生通过文言文的学习感受母语的优雅,也要让学生从中汲取优秀的传统文化.因此,在语文教学中,文言文的教学十分重要.笔者认为要教好文言文,可以从以下四个方面入手:一是渗透策略,在积极主动中深化理解;二是迁移应用,在言语实践中提升表达能力;三是对比探寻,在深入辨析中历练思维意识;四是积极拓...     

小学语文大单元作业设计的策略

随着“双减”政策的贯彻落实,小学语文教学受到高度重视。为了响应“双减”政策的号召,教师更加关注语文教学的设计性和实效性,关注学生学习精力的分配,重视提升语文教学质量。在作业设计方面,侧重帮助学生从繁重的作业中走出,从而减轻学生学习负担,同时提升学习能力。教师为了实现这一目标,需要不断创新教学方法,学习先进教学理念,更新作业设计的观念。所以,语文教师在设计作业方面要以大单元作业设计为主,将大单元主题当做作业设计的核心目标,对语文作业展开全面的分析和整合,从而保证提升作业质量的同时减少作业数量,精炼单元知识,突出单元重点,发挥大单元作业的价值。     

初中文言文大单元结构化教学的实践

初中文言文大单元教学螺旋式的结构化教学之下,教师需将整个单元的文本划分成大单元基础任务群、大单元发展任务群、大单元拓展任务群,指导学生依序展开学习。     

基于大单元视角的小学语文文言文教学策略研究——以统编版教材为例

基于大单元视角开展小学语文文言文教学活动,可以有效提高小学语文文言文教学效果。由此,文章作者基于大单元视角研究小学语文文言文教学策略,先整体分析统编版小学语文教材中的十四篇文言文,之后提出教师应设计整体教学思路、构建任务教学模式、创设自然的学习情境、引入多样的学习方法,以促进学生深度学习,提升文言文教学质量。     

小学语文阅读策略单元的教学与思考

语文教学中的阅读是教学的重点和难点。为提升学生的阅读兴趣、增强学生阅读能力的提升,在近年来的教材选编上进行了精心的改编,阅读策略单元的设置成为了特色和亮点。其目的是让学生从阅读中获得更多的感受,并增强学生对语言文字的理解,以实现高效阅读教学的目的。因此在阅读策略的运用方面,需要教师根据学生的实际阅读学习情况灵活运用,并与传统阅读方法区分开来,以帮助学生掌握阅读策略单元的学习技巧。     

大单元视域下小学语文阅读与习作教学的整合策略研究

大单元视域下,教师着手整合阅读与习作教学,能够实现资源的有效利用,形成“以读促写”“以写助读”的教学效果,进而提升学生的读写能力和综合素质。为此,文章立足大单元视域,通过解构单元的方式,统整小学语文教材的内容和教学资源,以提炼主题和设计任务为策略,推动阅读与习作教学的有机整合,从而有效利用不同类型的教学资源和素材,为学生提供丰富的学习材料,使其能够合理转化语文知识、灵活运用读写技能。     

关于小学语文大单元教学的思考与实践

大单元教学是深化小学语文教学改革的有力尝试,通过统筹单元主题情境,设计群组任务,引导学生主动发现、思考与探索知识,对于提升教学质量,促进学生素养发展具有积极意义。如何实现单元教学育人功能的最大化,值得教师展开深入思考与研究。基于此,本文分析大单元教学的特点与实践意义,明确教学设计方向,并立足小学生语文素养的发展需求,对具体的教学方法展开探讨。以期推动小学语文教学走向结构化、深刻化,增强教学时效性,为学生的长远发展赋能。     

小学语文大单元作业设计策略

作业设计是小学语文教学中的重要内容。根据语文作业设计的目标,以及大单元课程的特点,结合具体的作业实例,在语文教学中引入大单元作业设计模式,不仅能够精简语文作业的内容,也能创新更多新颖的作业形式,调动学生自主探究作业的积极性。文章主要分析了小学语文大单元作业设计的必要性,论述了如何推进小学语文作业设计的创新与改革、赋能学生语文素养发展等大单元作业设计策略。     

基于课程标准的小学语文大单元教学实践研究

随着我国教育事业的逐步发展,在课堂教学中,教师的教学方法以及教学策略也要有所转变,才能跟上教育事业进步和创新的步伐。大单元教学可以帮助学生构建系统的语文知识体系,也能给学生提供更好的学习路径。因此,教师需要对原先的教学模式做出调整,探索新颖的教学设计,引进先进的教学理念,带给学生高效的教学模式,使教学效果更符合新课程改革的教学目标。基于此,本文对小学语文大单元教学实践作出简要分析。     

小学语文单元主题教学的策略研究

在目前小学阶段的教育教学过程中,小学语文课程属于重要的组成部分,不但在学生语文素质培养方面具有重要的作用,并且有利于学生对其他课程进行学习,因而有效开展小学语文教学也就十分必要。在当前小学语文教学活动的开展中,单元主题教学模式的应用能够使以往教学状况得以改变,实现更理想的课程教学,因而语文教师需要通过有效策略对单元主题教学进行应用,以使得小学语文教学目标更好实现。     

小学语文阅读策略单元的教学实施探究

小学语文的阅读教学是教学任务当中的重要内容之一,在现阶段小学语文的阅读策略单元教学中,却存在较多的教学问题。因此,在阅读教学中,教师需要实施针对性的阅读教学策略,有效地解决影响学生阅读学习的问题,提高小学语文阅读教学的效率。在具体的教学实施过程中,教师需要从学生的阅读思维以及审美出发,结合课文教材的阅读内容来优化阅读教学方法,从而达到启迪学生语文阅读思维以及进入深度阅读学习状态的目的。     

小学数学大单元教学的有效策略

在核心素养背景下,教师针对小学数学大单元教学内容进行设计与实施,已成为小学数学发展的必然选择。在小学数学大单元教学中,教师要选定大单元内容,确定大单元学习主题、教学目标以及教学评价标准。     

大单元教学理念在小学语文课堂教学中的运用

在大单元教学理念逐渐深入人心之际,小学语文教师要有意识地运用大单元教学理念,将其大主题、大内容、大情境等特点展现出来,让小学语文课堂面貌焕然一新,带给学生全新感受与体会,助力学生学习与成长。为此,文章立足小学语文课堂教学,以统编版教材为例,提出大单元教学理念运用策略,为更多教师带去教学方面的启发和灵感。