"机械能守恒定律"科学探究的教学设计

高中物理新课程将科学探究列为课程目标和课程内容,并作为学生自主学习物理的一种有效学习方式。科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中,通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究的目的是让学生经历探究的过程,获得理智与情感的体验,积累科学知识与方法。科学探究的目的是把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中,在自主学习、探索中,获得学习体验。我在高中物理教学中,试用沪科版高中物理课程标准教科书,就“机械能守恒定律”一课的教学,进行了实验…     

基于化学史的初中化学教学策略

<正>在初中化学学科领域内,化学史是非常重要的教学资源,能对学生的概念理解、实验原理探究、学科实践应用能力产生深远的影响。在全面培养初中生的化学观念、科学思维、科学探究实践、科学态度责任核心素养的过程中,教师应将化学史作为锻炼学生学习思维的关键。在渗透和联系化学史的过程中,初中化学教师可以以情景再现等方式创设教学情境,开展高效教学。一、化学史概述化学史,是化学知识系统的历史化描述,是漫长的人类社会发展、自然环境探索成果。化学史能够形象地描述化学知识的客观认识与积累过程,     

创设问题情境，提升高中物理教学效率

世界著名科学家、哲学家波普曾说：“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实验,去观察。”可见,问题在人的学习中的重要作用。问题还能激活学生的思维,让学生自始至终地沉浸在对知识的探究中。因此,在教学中,通过给学生创设问题情境,不断拨动学生的思维之弦,对强化课堂教学的效果,提高课堂教学的效率起着非常重要的作用。高中物理学科更是彰显学生思维品质,提升学生学习能力的重要学科．在高中物理教学中创设问题情境,能够有效引导学生锁定注意．积极思维,在问题情境中实现对知识的深层探索。下面我结合教学实践．就高中物理教学中问题情境的创设谈谈自己的看法。     

“情境-问题-探究-交流”教学模式在高中物理教学中的应用——以“远距离输电”为例

以高中物理课程中的远距离输电为教学主题,探讨“情境—问题—探究—交流”教学模式在高中物理教学中的应用。通过创设真实情景、提出关键性问题、探究活动、交流与合作等环节,激发学生的学习兴趣和主动性,鼓励学生通过探究和交流来解决问题,培养学生科学思维和解决问题能力,促进学生自主学习能力、探究能力和创新思维的培养。     

核心素养下高中物理合作学习的实施研究——以《牛顿第二定律》科学漫步为例

合作学习是一种以学生自主学习、生生合作学习、师生合作学习为主要形式的教学方式,核心素养下的高中物理教学较为注重知识建构的过程,能够多维度呈现问题与情境、思维与探究等的动态发展过程。同时,以学生的合作学习为主 的高中物理教学方式,克服了传统的表层教学的局限,强调学生的自主、合作、探究式学习,注重学生的高阶思维的训练,进 而引发学生的自主探究与相互合作,通过情景的变化强化物理观念,通过比较质疑培养学生的科学思维,通过评价促进科学探究,通过拓展培养科学态度。本文以《牛顿第二定律》(人教版必修1)科学漫步的教学为例,讨论了核心素养下高中物理合作学习的实施研究。     

深度学习视域下科学探究教学策略研究——以“平面镜成像”为例

以“平面镜成像”教学为例,在深度学习视域下,通过创设真实情境,激发学生探究欲望;优化探究方案,启迪学生探究思维;设计问题系统,引领学生探究进阶;分解探究任务,推动学生探究过程;联系生活实际,拓展学生探究视野,阐述初中物理科学探究教学的策略,探讨如何在科学探究活动中实现深度学习,提高学生核心素养。     

高中物理教学中问题情境的创设探析

正创设问题情境的实质在于借助于问题情境将学生的认知冲突激发出来,调动学生的探究欲望,使学生在探究的过程中学习及掌握新知识,该教学方法非常适合应用在高中物理课堂教学中。正是由于高中物理学科有着较强抽象性的,对学生有着相对较高的思维能力要求,而通过创设问题情境,能够将学生的物理思维有效激发,将学生引入最理想的学习状态,所以,高中物理教师应当对问题情境的创设提起高度重视,积极采取行之有效的创设方法,促使学生主动投入到物理知识的探究中,进一步提高高中物理课堂教学效果。由     

“课外学史”的实践与探索

根据探究学习的新理念，华东师大版新编历史教科书增加了“课外学史”这一栏目，把历史的教学由课堂延伸到课外，把课堂与课外有效地结合起来。为了发挥“课外学史”这一栏目的作用，激发学生探究的兴趣，增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，我在教学中做了一些尝试和探索，开展了丰富多彩的探究学习活动，引导孩子们带着问题走出课堂，放飞历史，使课堂教学发生了崭新的变化。     

“机械能守恒定律”科学探究的教学设计

高中物理新课程将科学探究列为课程目标和课程内容，并作为学生自主学习物理的一种有效学习方式。科学探究是学生在物理课程或现实生活的情境中。通过自己去发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究的目的是让学生经历探究的过程，获得理智与情感的体验，积累科学知识与方法。科学探究的目的是把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，在自主学习、探索中，获得学习体验。     

“课外学史”的实践与探索

根据探究学习的新理念,华东师大版新编历史教科书增加了“课外学史”这一栏目,把历史的教学由课堂延伸到课外,把课堂与课外有效地结合起来。为了发挥“课外学史”这一栏目的作用,激发学生探究的兴趣,增强学生的探究意识,培养学生的探究能力,我在教学中做了一些尝试和探索,开展了丰富多彩的探究学习活动,引导孩子们带着问题走出课堂,放飞历史,使课堂教学发生了崭新的变化。一、密林探秘“外出到深山密林中旅游时,你能用指南针辨认方向吗?如果没有指南针,又有哪些办法能帮助你辨认方向?”这是《中国历史》(七年级·下)的一道题目。由于我们所…     

创设学习情境 激发自主探究

数学课堂教学中学习情境的创设,是学生自主探究数学知识的起点和原动力。 一、创设问题情境,激发学生体验数学学习 创设问题情境,就是在教材内容和学生求知心理之间缔造一种“不和谐”,把学生引入一种与问题有关的情境过程。美国著名数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏”。学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的。问题是思维的起点,是思维的动力。学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境,一个好的问题情境也常常有“一石激起千层浪”的效果,使学生感到值得品味,并愿意体验,自主地探究。     

以问题为载体培养学生的科学探究能力——“伏安法测电阻”探究教学设计

“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程”．教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，     

控制变量法在物理教学中的实践

“控制变量法”是物理学研究的重要方法之一，同时在高中物理学习过程中，控制变量法是一种最常见的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。在物理教学中，针对学生思维特点，把“控制变量法”有机地融入学生的研究性学习活动中．可以极大地激起学生学习的内因与动因，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习知识，体验乐趣，掌握方法，领悟思想和精神。不但有效地提高课堂教学质量和效益，     

基于生物学史创设情境的教学实践

基于普通高中生物学课程标准要求,搜集、整理国内外与“基因突变”相关的科学史经典案例。通过创设系列探究情境,引导学生使用比较、推理、归因和论证等思维方法,跟随科学家的脚步分析生物学史实验素材,逐步形成并建构“基因突变”的完整概念,提升科学探究能力和科学思维品质,在学习中发展生物学学科核心素养。     

如何指导学生进行探究

探究是学生学习科学的主要途径。那么,在教学中,如何指导学生进行探究呢? 一、启发学生提出问题 在教学中教师要设法创设一个“问题情境”,把学生引入其间,使问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但     

真情境、真实验为载体的沉浸式课堂研究——以“牛顿第三定律”课堂教学为例

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》提出，“通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过多样化的教学方式，利用现代信息技术，引导学生理解物理学的本质，整体认识自然界，形成科学思维习惯，增强科学探究能力和解决实际问题的能力。”把库伯体验学习圈理论运用在高中物理课堂教学中，尝试一种以真情境、真实验为载体的沉浸式物理课堂教学模式，并以“牛顿第三定律”课堂教学为例进行初步探索。     

“研究性学习”在高中物理课堂教学中的应用

“研究性学习”是在教师指导下,在学科领域或现实生活情境中,通过学生自主探索和学习研究活动,在摄取已有知识或经验的基础上,经过同化、组合和探究获取新的知识、能力和态度,发展创新素质的一种学习方式。高中物理研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探究、合作学习、     

基于核心素养的初中科学项目化教学策略探究——以《投石器的设计与制作》为例

<正>新课改要求各学科不断打磨教学方法,并在创新教学方法的过程中,全方位提升学生的核心素养,实现该学科独特的育人价值。初中科学学科具有综合性的特点。教师在初中科学教学中开展项目化教学进程时,以一个“大任务”来组织学生的学习单元,基于真实的情境,学生在这个教学情境中运用科学学科的概念、思维、工具进行思考,来解决真实的问题。在此过程中,学生主动获取知识,是一个真实的探究过程,有利于培养学生的核心素养。本文在简要阐述项目化学习基本内涵后,进一步阐述初中科学开展项目化学习的必要性,最后结合项目化学习理论和教学实际经验,探索出初中科学项目化学习的有效策略。     

原电池工作原理的探究性教学实践

介绍以原电池工作原理为问题情景进行探究性教学的过程。教学中模拟历史上记载的一些曾经发生的电池案例问题,引导学生利用假设、推理、实验验证等问题解决方式进行探究学习,而后呈现化学史知识,让学生体验科学发展的过程和规律,在探索中提升学生的创造性思维,促进化学学科核心素养的发展。     

让学生在生活中学会科学研究

《科学课程标准》(以下简称《标准》)明确了“科学探索是科学学习的中心环节”。探究既是小学生科学学习要达到的目标,又是小学生科学学习的主要方式。科学学习的目的是培养学生的科学素养,教师要创设问题情境,注重探究过程,贴近生活实际,开放探究内容,让学生体验科学发现的过程。通过科学教育,学生逐步领会科学的本质,乐于探究,培养他们对科学的兴趣和求知欲,学生在生活中学会科学探索,在探究中提高科学素养。一、创设问题情境,激发探究欲望建构主义学习观认为,学生的学习需要良好的情境,在富有兴趣的真实背景中学习,可以使学生能够利用原有