初中化学教学中如何实现“教、学、评一体化”

近几年新课程改革一直在不断推进和发展,初中化学教学也面临着前所未有的教学改革,在以后的初中化学教学过程中更加侧重学生素质教育的提升。基于此,初中化学教学应该向前迈出一大步,将独立化的教、学、评转化为一体化,把教过程、学方法、科学评价有效融合,打破传统教学观念,创新教学思路,构建一体化的初中化学课堂。基于此,本文从对“教、学、评一体化”的理解出发,通过初中化学教学实践构建一体化课堂进行分析,希望能给广大教师同仁提供帮助。     

“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用

伴随着课程改革的不断深入发展,社会对创新性人才的培养提出了更高的要求。课堂教学质量的提高需要教师对课程改革予以重视,积极转变教学模式。教师在课堂中要呈现以学生为主体、教师为先导、教学评价贯穿整个课堂的局面,进而让学生在教中学、学中做、做中评,全面促进学生的发展,增强学生的科学意识,培养学生的化学思维能力和解决分析问题的能力。基于此,文章从三个方全面剖析了“教、学、评”一体化教学模式,并对具体的运用策略和路径等进行了研究,以为构建高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。     

“教、学、评”一致性驱动初中化学实验创新

实验教学是中学化学教学中的一个主要环节,其教学效果和教学效果直接关系到中学生的学习效果,因此,教师必须运用有效的中学化学实验教学方式。教学评一体化教学是近年来比较流行的一种教学方法,它把教学活动、学生学习活动、教学评估活动与教学活动有机结合起来,从而实现了“教”“学”“评”三种教学目的的一致性,实现了教学过程的有机融合、相互促进,形成了多元化的教学环境,促进了学生学习成效的提高,有效提升了初中化学教学质量和教学效率。     

基于“教、学、评一体化”的初中英语听说教学

“教、学、评一体化”是一种新型的教学模式,适应于当前新的教育理念的发展和要求,对提高学生的核心素养有着积极作用。基于此,文章在简单分析初中英语听说教学中存在的问题之后,又着重从明确教学方向、制定评价标准、调整教学进程、丰富评价主体等四个角度着重分析了如何在初中英语听说教学中开展和实施“教、学、评一体化”的教学模式,希望能够进一步提高学生的学习成效,为学生开展英语学习活动打下坚实的基础。     

统领“教、学、评”一体化教学目标设计策略

“教、学、评”一体化的教学模式是落实学科核心素养的有效途径,但必须在以“素养为本”的教学目标统领下才能有效落实。“教师的教”“学生的学”“教师教得怎样”“学生学得如何”需要在同一目标的指导下达成高度一致,形成合力,才能实现素养课堂的有效性,使“教、学、评”真正达到一体化。     

“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂的有效应用

当下,教育体系的逐步完善,相应来说,对教师的教学方式也提出了更高的要求。新课改的到来促使学生对教师的教学能力产生了更高层次的需求,一体化教学的推广和实施推动学生在学习的过程中准确找到自己的不足,及时发现问题并积极与教师一起进行解决。“教、学、评”教学体系的运行,可帮助学生在“学”上下功夫,促使教师通过“评”帮助学生完善化学学习的不足,推动化学课堂正常高效进行。     

核心素养背景下科学开展英语“教、学、评”一体化教学工作探究

近年来,随着教育教学改革不断深化,小学英语学科教学工作重点逐渐转变为培养学生核心素养,并向教师提出了新的要求与挑战。同时,随着教学经验持续积累,广大教育工作者大都认识到了教学评一体化教学模式的重要价值,并加强了实际应用。由此,在平时核心素养背景下,小学英语教师就需不断创新改进教学评一体化教学工作,尽力改善教学环境,促进学生高效学习达到预想学习目标。     

“教、学、评”一体化理念下初中化学教学设计——以“质量守恒定律”为例

为改变当下课堂的单一评价方式,实现化学教学提倡的“教、学、评”一体化的目标,将评价融入课堂是关键的解决方案。评提供了教与学的质量是否达到了所制定的学习目标的证据,故教、学、评和目标四者间呈交互性关系。以初中化学的《质量守恒定律》为例撰写“教、学、评”案,从制定学习目标、学习活动和教学过程到评价任务设计,层层递进,是一种逻辑清晰且操作性强的教学方式,以期为一线化学教师提供参考。     

“教、学、评”一体化教学的课例分析

普通高中化学课程新标准的基本理念是以发展学生化学学科核心素养为主旨,开展以"素养为本"的教学。以核心素养为目标导向,以核心素养水平层次及学业质量水平层次为教学评价诊断手段的"教、学、评"一体化教学,是发展学生化学学科核心素养的重要教学策略。本文以"铁的获取及应用"为例,具体论述如何实施"教、学、评"一体化教学。实践证明,以"教、学、评"一体化为指导思想进行教学设计,是提高教学效果、促进学生发展的重要途径。     

初中化学“教·学·评”一体化教学模式的构建与实施策略分析

随着素质教育的深入发展,越来越多新型的教学理念应运而生,其中"教·学·评"合一,以其增加学生的自主意识,提高课堂的高效性的优势受到了越来越多教学工作者的青睐,使初中化学课堂呈现了一副积极向上的新面貌。文章主要从初中化学的教学现状、"教·学·评"一体化教学的相关概念和如何在初中化学中实施"教·学·评"一体化三个方面作了详细的阐述和研究。     

“教、学、评”一体化的教学活动创设

通过教学目标和不同的化学知识板块创设合适的、可评价的教学活动,并对学生在这些教学活动中反映出的真实学习情况做出及时的反馈,调整教学进程,将“教、学、评”三者融合在一起,既达成学习目标,又促进学生化学学科核心素养的发展.     

高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节,不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法,还通过引导式评价、总结式评价等,促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中,教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式,把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价,以确保高中化学课堂教学的有序实施。     

大概念视域下“教-学-评”一体化在生物学教学中的实施

学科大概念统摄下的课堂教学要求教师通过“教-学-评”一体化的实施促进学生核心素养的提升,以“评价设计“”组织教学”和“反思实践”三个阶段的实践为例,设计具有挑战性的学科任务,引发学生思维的内部矛盾冲突,通过师生对话、生生对话,让学生在问题解决的过程中,加深对概念的理解和运用。     

核心素养培养需要“教、学、评”一体化

"教、学、评"一致性和"教、学、评"一体化是落实立德树人教育根本任务、发展学生学科核心素养的重要举措。课程实施中,要聚焦学生核心素养,在情境问题解决中教学,着力研究学科核心素养的评价难题。     

小学英语教、学、评一体化实践探究

教、学、评一体化的实施是以课堂为场地,将课程、教学、学习和评价融为一体,实现无缝对接,对提高教学质量、提供学生积极的学习体验、落实学科核心素养具有重要意义。文章通过分析小学英语授课时存在的问题,运用教、学、评一体化教学的实施提升教师的课程意识,从思考“What教什么”和“How怎么教”的技巧问题,到思考“Why为什么教”的价值问题,提出教学过程中应落实教、学、评一体化有效教学策略,扎实落实立德树人的根本任务。     

化学课堂“教-学-评”一体化的困境与突破

“教-学-评”一体化不仅包含各要素间的高度一致,更加注重评价镶嵌在教学活动过程的始终,教学中存在评价,评价时促进教学,相互融合贯通。以“教-学-评”一体化为视角,以学科核心素养为标准,以化学课堂为场所,探讨了学科核心素养和化学课堂之间的衔接方式,分析了“教-学-评”一体化目标、教学、教评、学评方面的历史发展与理论内涵,又根据“教-学-评”一体化的实践困境,提出了具体的突破策略。     

谈“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用

受到传统教学制度和模式的影响,当前高中化学教学评价模式和评价体系仍然以学生高考成绩为主,缺乏科学的评价标准,严重影响教学评价效果的提升,对此需要立足于新课程基本要求,把握现代教学趋势,创新教学模式,为此提出了“教、学、评”一体化教学模式,并介绍了该模式在化学课堂中的运用.     

基于“教、学、评”一体化的“情境-任务”案例研究——以“海水的综合利用”一节为例

基于化学核心素养"教、学、评"一体化理念,以"海水资源的开发利用"为教学案例,阐述教学设计的思路、教学过程、设计意图和教学反思。     

教、学、评一体化下地理大概念单元教学案例研究

课程标准明确指出要加强课程实施的指导性,助推地理核心素养的培养和落实。教、学、评一体化作为课堂教学的指导思想,强化了对教师“怎么教”的具体指导,注重教学评价功能与教、学的融合发挥。大概念单元教学强调知识体系的构建,利于提升教学效率。以鲁教版教材高中地理选择性必修3“自然资源与国家安全”单元为例,将教、学、评一体化思想与地理大概念下的单元教学结合建构教学内容,探索单元教学新模式,促进教、学、评一体闭环衔接,形成育人合力。