深度学习视域下高中生物教学实践研究

新时期,开展高中生物学科教学,教师不仅要培养学生掌握生物基础知识,同时还应引导学生构建完善的生物知识体系,实现对生物概念及内涵的深度理解,取得深度学习效果.为实现这一目的,教师应充分利用高中生物教材中插图的作用,将插图作为开展生物教学的重要资源,深度挖掘插图当中蕴藏的生物知识,促使插图实现从静态到动态的转变,实现各类插...     

指向深度学习的高中生物学单元教学实践研究

深度学习是落实核心素养的重要途径,而高中生物作为抽象性的学科,在教学中实施深度学习更需要学生的系统性思考和综合性分析。单元主题教学,能增强教学的指向性和整体性,更好地挖掘出生物学科中的内在本质,实现深度学习,有效提高学生的生物核心素养。促使学生实现全面发展。基于此,文章通过探讨指向深度学习的高中生物学单元教学实践,旨在能为后续教学提供参考基础。     

指向核心素养的高中生物深度教学实践

华中师范大学郭元祥教授提出:"实施深度教学是课堂教学改革的根本基础和方向."高中生物教学要从知识向度、学情向度和学法向度三方面展开分析.指向核心素养的深度教学,能让学生的生物学习冲破表层认知,进入高阶学习.辨析学习内容是深度教学的基础,分析具体学情是深度教学的关键,厘析教法学法是深度教学的核心.教师要以学生为主体,以目...     

深度学习视域下高中生物教学实践探索

课程改革的不断升级让教学思想、教学形式发生了翻天覆地的变化。高中生物教学实践,教师必须在综合考量学科属性的过程中,设计梯度学习任务,促使学生逐渐进入学习思考状态,让思维向着多重维度发展,促进学生自觉构建意识和理性认知的觉醒。     

概念图促进高中生物深度学习的实践探讨

高中生物是一门较为复杂的学科,其中包含了许 多的基础原理和基础知识,对学生的学习过程会带来较大的困 扰。学生在学习生物知识时,若是没有掌握正确的方法,会导 致学生的学习效率下降,对生物知识的理解深度不够。因此正 确掌握生物学习的方法非常重要,可以引导学生完成主动性学 习。同时,也可以引导学生进入生物知识的深度学习,而不仅 仅是只停留在对生物知识的表层理解。本文简要分析概念图 促进高中生物深度学习的实践方法。     

指向高阶思维能力培养的高中生物深度学习策略研究

在研究如何培养学生核心素养的过程中,一线教育工作者提出了深度学习这一概念。深度学习,既是一种教学理念,又是一种教学方式。在高中生物教学活动开展过程中促进学生深度学习,不仅可以使学生加大情感投入、建构知识结构,还可以使学生发展高阶思维能力,提升综合素养。在这篇文章中,笔者以深度学习的内涵为切入点,结合教学经验,详细介绍促进高中生深度学习生物的策略,为一线教师提供教学借鉴。     

基于深度学习的高中生物概念教学有效性策略探究

按照《普通高中生物学课程标准(2017年版)》所提出的要求,概念教学有其必要性,即教师聚焦大概念,使学生深刻理解并应用教材中提及的重要生物学概念,以及科学观点、知识及思路、方法等,有效地探索并解决现实生活中特定的问题,是非常重要的教学任务.为使该任务顺利完成,笔者考查了近些年的生物高考命题情况,并通过理论分析与实际教学...     

基于深度学习理念的高中生物教学策略

生物是高中教育教学体系中的重要组成部分,作为基础课程之一,生物教学对提高学生的科学素养,培养学生的探究能力、思维能力、动手实践能力及社会责任意识等意义重大.深度学习理念下,生物教学应进一步丰富教学内容,创新教学方法,引导学生学会学习并学以致用.据此,本文简述了高中生生物学习现状,结合教学工作经验从时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三个方面探究了基于深度学习理念的高中生物教学策略.     

基于真实情境的高中生物深度学习

伴随我国经济社会的发展与进步,诸多行业进入全新的发展时期,对于我国的教育行业来说也是如此,不仅教学方式更加多样,同时教学内容也更为丰富。真实情境就是一种全新的教育观念,能够帮助学生将具体的理论知识转化成具体的能力和素养,在教育教学中发挥着重要的作用。在实际的教学工作中,首先要进行教学情境主体的挖掘,随后进行教学主题和教学目标的细化,通过多种情境创设一个较为稳定的外部环境。结合高中生物教学的实际情况,针对真实情境的深度学习进行了研究。     

指向深度学习的初中历史故事化教学实践研究

初中历史是一门人文性、趣味性较强的学科。随着课程改革的不断深入,传统的历史教学方法已不能适应新课改的要求。故事化教学法符合初中历史学科特征,独具特色的历史故事不仅能够真实再现历史,也改变了枯燥无味的教学方式。通过故事化的教学,教师可以将诸多历史事件生动形象地展示给学生,同时也可以拓展事件的历史影响,促进学生的深度学习以及课堂教学效率的提高。本文基于教学实践,以深度学习理念及历史故事化教学意义为切入点,探讨相关教学原则及策略。     

指向深度学习的小学数学应用题教学实践研究

数学应用题是数学学习的重点难点,也是小学数学教学的重要内容。解应用题要综合运用到数学概念、性质、图形、公式等,体现了学生对数学思想的理解层次与内化程度。文章结合深度学习的内涵及要求,分析小学数学应用题教学存在的问题,在此基础上提出指向深度学习的小学数学应用题教学策略。     

指向深度学习的高中信息技术单元教学实践研究

以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人.     

指向深度学习的高中信息技术单元教学实践研究

以培养学生在信息化社会中的生存技能与必备品格,全面提升学生信息素养,落实立德树人根本任务为目标,文章对深度学习、高中信息技术单元教学概念进行界定,构建指向深度学习的高中信息技术单元教学模式,同时进行实践效果检验,以促进学生信息技术学科核心素养的发展,实现学科育人.     

指向深度学习的高中生物实验教学探究——以“探究植物细胞吸水和失水实验”为例

为提高“探究植物细胞的吸水和失水”实验的探究深度和探究广度,笔者在实验材料、试剂、探究模式和组织课堂方面进行改进和拓展,引领学生进行深度学习,生成探究实验课堂应然样态,提高科学探究能力,发展科学探究为主的多维核心素养。     

高中生物深度学习之情景创设教学模式实践探析

伴随着高考体制改革的逐渐进行,生物科目的重要性逐渐地彰显出来。作为高中生物教师,在生物教学时,如何鼓励学生进行深度学习,如何运用良好的教学设备和教学条件为学生创造相应的生物学习情景,促进学生的生物知识的内化,这是高中生物教师所应解决的当务之急。新的生物教学理念和新的生物教学方法,不仅可以提高学生的学习态度和积极性,更能在生物深度学习的过程之中,有效提高学生的生物创新能力和生物应用能力,从而使得生物课堂教学的整体效率可以提高,但是,现阶段生物教学仍然存在着一些问题,本文针对这些问题展开相关内容的论述。     

指向深度学习的中学生物学“三度教学”实践研究

基于艾根教授深度学习研究团队提出的"三度教学"原则,结合中学生物学一线实践研究,总结出深度教学要充分考虑广度让思维"无边界"、深度让学生"有目标"、关联度让知识"网格化",从而推动学生深度学习过程中学科核心素养的培养。     

指向深度学习的中学物理混合式教学

在中学物理教学中实施混合式教学可以取长补短,满足学生多样化的学习需求,使中学物理教学优质高效。同时,以深度学习理论来指引混合式教学的开展,可以克服技术主义倾向,使教学改革回归理性。实施指向深度学习的混合式物理教学,可以采用选取恰当的交互形式、选择适宜的教学模式以及创建教学设计流程和细目表三个方面的策略。     

新课改下高中生物深度教学实施路径

深度教学是推进教学改革、落实核心素养的重要路径。深度教学有利于引导学生跨越浅层的知识学习,进行高层次的知识学习。文章针对深度教学的实施展开了讨论,首先是简述深度学习的内涵,提出深度学习导向学生自主学习、反思、知识迁移的观点;其次以“细胞核——系统的控制中心”为例,从教学目标设定、教学活动实施、作业设计三个方面阐述如何有效实施高中生物深度教学,促进学生思维发展;最后对深度教学效果进行评价,为教师优化、改进深度教学模式提供保障。     

深度教学背景下高中生物复习策略

随着高考改革的不断深化和推进,深度教学成为广大教师关注的焦点。在深度教学背景下的高中生物复习中,教师要引导学生细读生物教材,搭建主题板块,构建知识关系,将理论与实践相结合,将讲练与测评相结合,使用多元复习方法,启发和引导学生透过书面教材深入思考知识原理,抓住抽象知识背后的逻辑关系和科学原理,抓住错题代表的知识盲区,提升复习效率和质量。