让教育数字化平台为幼儿科学评估助力

<正>观察与评估是幼儿教师专业发展的核心能力,是课程推进的依据,是实现教育高质量发展的保障。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出,教师应“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿”“运用有效的评价结果,指导下一步教育活动的开展”;《幼儿园保育教育质量评估指南》中也指出,教师要“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录,依据一段时间的持续观察、对幼儿的发展情况和需要做出客观全面分析,提供有针对性地支持。”     

幼儿游戏观察中生成课程的路径研究

<正>观察幼儿在游戏中的行为,准确把握幼儿近阶段的学习情况,并随着幼儿的状态生成具有针对性的课程,能支持并满足幼儿深度学习与个性化发展的需求。在当前幼教活动中,教师尚未意识到“观察活动”的教育价值,观察行为常常伴有“随意性”的特点,忽视了在活动后的教育价值。因此,教师要调整以往的观察模式,注重幼儿的游戏状态及讲述话语,生成具有指向性、目的性、针对性的课程活动,让幼儿的能力得到进一步提升。     

要学会观察幼儿

观察与评估幼儿的发展情况,是确定教育目标、设计教育活动的依据;观察在前,目标在后,这无疑对教师的要求就高了。在幼儿活动中,我充分观察幼儿,有目的地组织幼儿游戏活动,如幼儿在老师不在场的情况下,经常出现以我为中心,与同伴不和谐的问题,究其原因,是幼儿未掌握相互交往的正确方法。因此,确定目标:“教育幼儿在游戏和生活中,要互相谦让,友好相处。”我有针对性地选择了看图讲述“大家一起玩”、故事“小白兔和小灰免”等教材。经过实施,收到了良好的教育效果,实     

幼儿园科学观察活动的组织与指导——基于两则案例的对比研究

观察活动是幼儿园科学教育的重要活动之一,观察训练对提升幼儿感官能力、思维能力及探究能力有较大帮助。教师在开展观察活动时由于对“观察”的认知偏差及组织与指导的不合理,会影响到幼儿的观察收获。本文首先通过文献研究厘清了“观察”及“观察活动”的概念;而后基于两则实践教学案例的分析,对比归纳出教师在组织幼儿进行观察活动时存在的问题;最后通过原因分析,对幼儿园科学观察活动中教师应遵循的组织原则作出总结,并提出了相关指导策略。     

在科学教育中培养幼儿主动探索的精神

幼儿园科学教育是在教师有目的、有计划的引导下,使幼儿获得一定的科学知识和探索精神的一种活动。在幼儿园科学教育活动中,教师不仅是知识的“传授者”,还是促进幼儿主动活动的“引路人”;幼儿不是被动的“接受器”,而是一个主动的“探索者”;教师的责任不是简单地把答案告诉幼儿,而是指导幼     

在科学教育中培养幼儿主动探索的精神

幼儿园科学教育是在教师有目的、有计划的引导下,使幼儿获得一定的科学知识和探索精神的一种活动。在幼儿园科学教育活动中,教师不仅是知识的“传授者”,还是促进幼儿主动活动的“引路人”;幼儿     

在观察记录中发现幼儿新的“生长点”

<正>对幼儿在各类活动中的行为进行观察和记录是教师的一项重要工作。教师为进一步引导和推动幼儿向前发展,就需要对幼儿的行为展开观察,并通过对幼儿行为的深入分析来确立有效的教育策略。“生长点”是“比喻事物借以迅速增长、蓬勃发展的部分”,本文指幼儿发展的某个契机。即教师将幼儿在活动中的行为表现所反映出的情感、认知、经验和能力等某个方面或几个方面的问题,     

培训与检查并举，帮助幼儿园走出集体教学活动误区

在一次幼儿园课堂教学创新赛中,有一位教师执教大班幼儿数学活动“闯关”。目标是复习10以内加减。上学期某区推荐3名青年教师参加市青年教师数学教育研讨会,他们不约而同都选“序数”和“排序”为教育内容。某幼儿园接受市示范园评估,教师把“自己洗澡”和“系鞋带”安排为集中教育活动内容。在幼儿一日生活中,笔者曾观察到：午睡起床时,在教师帮助下,许多幼儿还不会穿衣服;许多幼儿不会自己吃饭,有的用手抓饭菜。有的等着喂饭等。     

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的“教导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。教师的“教导”不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也绝不是幼儿     

以问题为导向的幼儿园教科研探究——以新建区第二幼儿园“梅烛灯”项目活动为例

在幼儿园开展项目活动,能促进幼儿深度学习,提高幼儿综合素养。自开展“梅烛灯”项目活动以来,以教师在活动中发现的问题为导向进行教科研,通过发现问题、探究问题、解决问题,为幼儿的项目探究活动和深入学习提供支持条件,让幼儿在自主学习、主动发展中提高动手能力和解决问题的能力。教师基于幼儿探究活动的观察,让项目活动更持续、有深度,让幼儿学习更自主、有提升,让教师工作更专业、有成长。     

自主游戏中教师如何“教”——以中班建构游戏“航空母舰”为例

近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。     

科学活动中促进幼儿有效探索的策略组织

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育。重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”教师要尽量创造条件让幼儿参加探究活动．使他们感受科学探究的过程和方法。在幼儿园。教师是科学教育活动的组织者和领导者,幼儿的自主学习能力和探究水平在很大程度上取决于教师的组织和领导策略。在科学教学活动中,教师要充分理解幼儿的特点,创造自然轻松的学习氛围,采取相应的组织领导策略,让幼儿在观察、操作、游戏的活动中主动与环境中的科学信息产生交互作用。     

教育人类学视角下幼儿—教师日常互动特征研究

教师对幼儿的支持行为作为幼儿园教学活动的“支架”,对幼儿语言和社会性发展起着重要作用。以教育人类学视角,借助社会学“拟剧论”,对新疆T县S园教师的日常生活进行参与式观察和深度访谈,透视幼儿教师的互动逻辑。研究发现,教师互动行为呈现“在场”与“游离”两种特征。教师互动行为裹挟在不同互动时空维度中,在严明制度规范的活动环境和相较之规训较弱的常规活动环境中,分别呈现“情境化自我”与“能动性自我”的双重角色。构建以“幼儿主体性”取向为轴心的互动行为,教师需打破“伪”游戏精神,重识幼儿自由的原初本性;在筑立“真”游戏氛围时,与幼儿融为知行合一的共同体;以解放幼儿“野性”游戏性表现为互动理念,改善自身的互动逻辑。     

混龄教育与幼儿社会性发展——基于对山东省J幼儿园的田野调查研究

基于对教师的访谈以及观察混龄教育过程中教师和幼儿的行为表现发现,混龄教育对幼儿社会认知、社会情感、社会行为有重要影响。通过混龄教育促进幼儿的社会性发展,可以科学设计社会角色扮演活动,减少幼儿的依赖心理;增加异龄交往机会,减少幼儿的恐惧心理;在规则意识下营造幼儿自由活动的空间;教师要鼓励异龄幼儿之间的相互观察模仿,提高幼儿的社会适应性。     

集体教育活动中幼儿自主意识的培养

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式的有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这一理论充分体现了教育活动的功能和教育活动中教与学双方的“主导”和“主体”的关系。教师的“主导”是为了让幼儿获得主动的发展,真正成为学习的主体,而幼儿的主动发展首先受制于幼儿的自主意识,因此,在集体教育活动中培养幼儿的自主意识,对促进幼儿的主动发展是极为重要的。本文根据我多年教育实践,谈谈对这个问题的看法。     

幼儿生活活动中教师观察行为的优化策略研究

<正>观察行为是幼儿园教师在真实的教育环境中收集与幼儿相关的各种信息并做出反应的一系列显性活动。记录和分析教师的观察行为是提高教师观察能力、提高教师专业素养的重要途径。在幼儿的生活活动中，教师对幼儿的观察，可以更好地了解幼儿，更好地教育幼儿。观察可以促进幼儿的成长。在幼儿的生活活动中，教师通过观察，可以全面了解幼儿的需求，大致了解幼儿的个体情况。这样教师就可以针对幼儿的差异制订有效的教学方法。但在我国目前的学前教育中，教师对幼儿的观察不够，严重影响了幼儿的成长发育。因此教师需要有目的、有计划地观察幼儿的行为，客观地解释和分析其行为，进一步分析并优化幼儿教育。     

开放日中家长的“三看两改”

家长在开放日中究竟应该看些什么,做些什么,我认为简单地讲就是“三看两改”。“一看”：看幼儿园一日活动的各个环节,掌握幼儿在日一日的活动内容,细致地观察教师的教学水平、教育方法、教育机智等综合素质,进一步了解幼儿的生活卫生、行为习惯、自理能力等方面的情况。“二看”：看幼儿的发展,幼儿在一日活动中是否积极主动地参加各项活动,在活动中的表现如何,通过活动幼儿的哪些能力得到了提高。“三看”：看差距,家长要有目的地观察、比较,寻找自己孩子与其他幼儿的差距,找出原因,以便在家中有针对地进行教育。通过“三看”…     

走近孩子需“三看”——基于《指南》的引领，学会观察与了解儿童

观察是了解儿童的体验、评估儿童发展的重要途径,因此,可以说,幼儿园活动课程的评价始于观察。在课程评价中,我们可以将观察定义为“看得见,看得清,看得懂”。即：教师能发现幼儿的行为表现,能探寻幼儿游戏行为背后教育契机;教师能理解并筛选有教育价值的信息,能利用观察结果做出教育策略的判断,支持并满足幼儿的需要。儿童行为观察与支持是幼儿园教师必备的专业素养,也是“以幼儿为本”的现代幼儿园课程实施的基本要求,更是幼儿园质量提升的重要基石。     

安吉游戏理念下对幼儿教师观察行为的研究

安吉游戏基于“以游戏为基本活动”的立场,坚持“儿童是游戏的主体”的理念,强调幼儿自主开展“真游戏”,重视教师在幼儿游戏过程中的观察行为。教师在自主游戏中的有效观察对于认识与了解幼儿、支架幼儿学习与发展、促进自身专业发展以及提高园所教育教学质量等方面有着举足轻重的作用。探究幼儿自主游戏中教师观察行为的现状并分析影响因素,从而提出具有针对性的建议,有利于提高教师在幼儿园自主游戏中的观察水平。     

活动中如何发挥幼儿的主体性

在户外集体体育活动中,以下情境随处可见：活动前,教师忙于布置场地或分发玩具;活动中,幼儿一遍一遍重复练习;活动后,教师收拾“战场”,一片忙乱。这里教师表现出全面的包办代替——代替幼儿思考,代替幼儿动手操作,因而失去了许多教育契机,究其原因是教师忽视了幼儿主体性的发挥。幼儿的主体性,在教育教学具体的组织过程中表现为幼儿的参与性、主动性与创造性。那么,在户外体育活动尤其是集体活动中,如何发挥幼儿的主体性呢？