一堂有趣的作文课

一堂有趣的作文课,让你作文不发愁。哎!愁死人了。今天又上令我头疼的作文课了。上课了,张老师走上讲台对我们说:“同学们,老师给你们变一个魔术,好不好?”“好!”同学们高兴地拍起巴掌来。     

蒋老师讲作文与众不同

作文课上，蒋老师说：“今天先不做作文，老师出题，同学们回答。”同学一听乐了，交头接耳起来。蒋老师讲作文不是像有的老师那样先出题后讲，也不会抄个开头结尾再让学生自己作。蒋老师在我们作文前总让我们先阅读些范文，有时带领同学走出去观察、访问，有时请老复员军人讲故事。今天不知又耍什么花招。蒋老师在讲台上双手背在身后，还迈着八字步，很有点像电影电视里老书塾先生的样子，让同学们忍不住想笑。只听蒋老师说：“有一天，老师带领同学们外出，路过一条小河，河上的桥是石蹬，可中间一块石头被水冲下去了，这时一位同学看见了…     

"妈妈,我想对您说"

下午两节作文课.哎,作文难,提起作文就心烦.老师可不管这么多,微笑着问:"我们今天做一篇考试中做过的作文.期中考试的作文题是什么?"同学们异口同声地回答:"妈妈,我想对您说."好笑!又要做烦死人的考试作文,腻死了.我把作文题念一遍,忽觉有些异样;再念一遍,好像哥伦布发现了新大陆,我高兴得几乎要跳起来.我努力抑制住内心的喜悦,只想着如何去逗人开心.     

作文就是写话

很早以前,作文不叫作文,叫“写话”。作文课也不叫作文课,叫“写话”课。我觉得这种叫法对同学们来说更确切,就是让大家把自己想说的话写出来。而作文呢?顾名思义就是要创作文章。想想看,一个小学生,总共才掌握多少语文词句?能创作出什么文章来?如果作文课上,老师不去拉那么大的架     

用语简明,准确表达——七年级(下册)第六单元同步作文指导

开篇导语 经过将近一年的语文学习,同学们的写作能力有了明显提高.在翻阅老师批改的作文时,细心的你应该会发现这样的评语:“语言表达欠准确”“多余的文字可删除”“这样表达更简洁”等等.其实,老师批语中指出的就是同学们写作中语言欠简明的问题.今天,周老师就带着大家一起来聊聊“用语简明,准确表达”这个话题.     

希望·珍惜——作文教学案例与反思

那一节课是作文课,走上讲台后,我无法掩饰内心的凝重。同学们,现在老师的心情特别激动,因为我看到了一篇作文,一篇深深地感动了我的作文。这就是我们班晓香同学的作文《我多么希望》。     

作文,原来如此快乐

“下节作文课,由‘快乐作文’的创始人、上海大学教授李白坚老师上。”“大学教授给我们上作文课?老师你没搞错吧!”络络对老师的话率先提出疑问。“大学教授上的课,我们小学生听得懂吗?”其他同学也纷纷附和络络。老师的话音刚落,教室立刻变成了被捅的马蜂窝。“下节作文课的确是由李白坚教授给我们上。”老师先对同学们的质疑做了一个肯定,“至于李教授的作文课能不能让你们听得懂,上得好不好,目前尚属‘机密’,待你们听过之后自见分晓。”老师说这番话的时候,一脸的神秘与狡黠。络络觉得老师的这个样子很像自己。快乐作文大课堂在络络和…     

片言可以明百意动人春色不须多——关于"语言简明"的使用说明书

部编版语文七年级下册第六单元的作文训练的重点是"语言简明".简明,就是简洁、明了.它要求我们在写作时能够理清思路,简明精准地表情达意. 今天的作文课堂,张老师将给大家带来一份"语言简明"的使用说明书,希望大家能够巧妙借鉴,写出语言简明的好作文.     

无法表达

"同学们,今天我们写《我所见到的一件最美的东西》。"作文课上,老师布置了作文题目。很快,班里一位被认为作文写得最好的学生就交卷了。     

在“精心巧制”与“深刻立意”的天平上——学习“路”刊几篇“哲理穿透”文的报告

作文课上,学生情绪低落,有几位学生骨干大胆说出了同学们的心声:“老师教了不少技巧,我们自己也看了一些作文指导书,可就是写不出‘新’‘巧’的文章。看来,我们不是写作的那块料!”作文课陷入了困境!     

描述生活 表达情感

一、激趣导入,捕捉现场感受师:今天课堂里来了许多客人老师,我们首先表示欢迎。同时我想了解一下同学们一下子看到这么多老师有何感受?生:有点紧张。最直接的感受是“喉咙发干,心里发慌”。生:有点担心,平时最怕作文,恰好今天就开作文课,所以有点担心,怕出错,影响班级形象。生:     

我们的“懒”老师

都说老师是辛勤的园丁,我却不以为然,这是为什么呢?因为我的老师就懒得出奇。嘘,小声一点哦,别让他听见。难熬的作文课又到了。老师捧着作文本走进教室,全班同学几十双眼睛就齐刷刷地投向老师的手和他所带的教学用品——老师又没带笔。同学们习惯性地打开文具盒,拿出准备好的红笔。这是怎么回事?你大概没见过这种情况吧。让我悄声告诉你。老师“懒”!作文课,老师发下作文来,让我们交换批改,总是让我们当“小老师”,他自己却悠闲地这里走走,那里看看,当起我们的“顾问”来。有时候,同学们之间为作文中的一些问题展开激烈的争论,声音大得出奇,…     

一堂渗透心理健康教育的习作指导课——《我生气了,怎么办?》教学实录与评析

［王立均老师多年从事作文教学研究。最近他上的一堂五年级习作指导课《我生气了 ,怎么办 ?》 ,从习作教学的特点出发 ,倡导了学生自主、合作、探索的学习方式 ,初步探索了习作指导渗透心理健康教育的模式 ,实现了目标、过程、方法、内容的四结合。］师 :王老师想和同学们聊聊天 ,同学们最喜欢写什么作文 ?生 :想像作文、自由作文、叙事作文、写人作文、童话作文……师 :写作文各有所爱 ,这很好。尤其是写童话、想像作文 ,能够锻炼想像能力 ,培养创新的精神 ,值得提倡。如果现在要你在这堂作文课当堂写一篇作文 ,你认为写什么样的作文比较容…     

写真话 抒真情

“唉,又是作文课!”“作文,作文,让人头疼!”每每到作文课,总会听到不少同学如此埋怨。同学们,你们班是不是也有这样的情况发生？你是不是也在埋怨？小时候的我也跟这些同学一样,每次写作文都像挤牙膏似的,半天憋不出几句话,写出来的作文既没有中心,又空洞乏味。老师让我们先打草稿,认真修改后再誊上作文本,我总是打完腹稿,就直接写在作文本上;老师叫我们写作时条理要清晰,我总是东一榔头西一棒槌,想到哪儿写到哪儿;老师让我们先写提纲,     

给许老师的一封信

正敬爱的许老师:您好!给您写信,心中充满了尊敬和感恩,因为您成了我们班的作文老师,因为您让我喜欢上了作文。那次,在作文课上您笑着告诉我们,只要在课堂中听话,就有奖赏:放假一天,一星期不用交作业,每人奖一本童话故事书。同学们听了,高兴得又是叫又是蹦又是跳,高兴的劲儿真的无法形容。我心里也乐开了花:老师真好!当     

浅析农村小学作文教学

作文教学在语文教学中一直占有重要的地位,而在农村的语文教学中,这一点显得更为突出,当同学们升入三年级开始接触作文后,作文课便成为了老师最为头疼和学生最为生畏的科目,在学习如何写作文的过程中,老师和同学们常常是事倍功半,付出了辛苦和努力,     

教师一言 点亮心灯

上学十几年,教学十几年,这期间,耳闻目睹并践行教师的工作,亲身感受教师的语言。教师的语言如同一把火,能点燃学生心中的希望,有时一句话,一个赞赏词,就能激励学生孜孜以求终生。正如世人所称:教师一言,塑造灵魂;教师一言,点亮心灯。记得上小学三年级时,我们开始上作文课,第一次作文的题目是“怎样做一个好学生”。第二周发作文时,老师捧着高高的一摞作文本走进教室,我一眼就看到我的作文本在最上边,当时也没有多想。讲评开始了,老师首先讲了全班作文的总体情况,接下来老师说我的作文写得最好,并且在全班当众念了,当时我既高兴又激动。老师…     

今天写什么?

按照惯例,星期三的下午是作文课。今天的作文课写什么呢?几乎每次备作文时我都要问自己这样的问题,因为我知道,好的作文素材不仅能燃起学生的写作热情,更能唤起他们真切的体验,使他们写作时“有米下锅”,有话要说,有话想说。写什么呢?我眼前一亮:干脆今天倒打一耙,让学生们猜猜今天的作文课写什么,给他们尝尝猜作文的滋味!上课铃响了,我快步走进教室。“同学们,每次上作文课你们最关心的是什么?”“这还用问,自然是老师您让我们写什么了!”班长吉小晶脱口而出。“就是,写什么才是我们最关心的!”下面不少同学也在附和,看来今天的开局不错。…     

创设情境 让学生动起来——听张赛琴老师作文课有感

去年9月，有幸聆听了特级教师张赛琴老师的作文课后，我对作文课有了一种全新的认识和体验。同时发现，作文课上想让学生快乐起来并不难。     

语言对写作构思的诱发引导作用

作文课上老师们总会向学生传授一些写作技巧,可同学们往往感到用不上,特别是临场作文,更觉得这些绝招没有什么实际效应。这里原因很多,但有一点是肯定的,那就是我们的老师偏重了文章组织结构或立意构思的论述,较少亲自创作出一些示范性文字来,忽略了语言与整个构思的关系,而文章这座大厦却正是语言这个实体材料一砖一瓦建筑起来的。 本人不揣浅陋,从写作心理的角度,就一篇自己与学生的同步作文,浅论临场作文中怎样跟着语言的感觉走,从而逐渐步入用笔说话的心理角色的过程,也即语言对于文章构思的诱发引导作用。 中考前夕,县里忙于对初三毕业…