“沉浸式”教研方式的创新与实践

沉浸式教研是教研方式的创新,具有完整的操作流程,取得丰硕的成果,具有实践意义。     

“沉浸式”教研周工作的实践思考

"沉浸式"教研周工作取得了工作实效,在工作内容、工作形式、工作过程和工作效果方面均取得创新成果。同时,教研工作要关注教师的行为改进;教研工作不仅要关注"点",还要关注"面"。未来沉浸式教研周工作要在对沉浸学校进行长期跟踪、对特定教师进行长期培养、对农村学校适当倾斜和适当改变沉浸工作方式等方面不断完善。     

场域情境下高中英语沉浸式教学探究

结合实例,探究场域情境下的高中英语沉浸式教学策略,即构建有趣情境,优化学生的阅读体验;塑造听说情境,点燃学生的表达欲望;打造写作情境,完善学生的综合素质。认为教师应系统规划教学思路,合理构建教学方案,充分利用教学资源,通过优化场域情境打造沉浸式英语学习体验环境,为学生塑造出真实、有趣的学习感官体验,从而优化其学习质量。     

幼儿自主入园的实践研究

<正>一直以来,我园的幼儿接送方式是家长凭卡入园接送,从园务管理者到班级教师,都已经习惯了这样的管理方式,面对面交接更为安全成了大家的共识。一场新冠疫情改变了许多原有的惯例,根据疫情防控要求,所有外来人员一律不得入园,随之而来的管理变化是家长不可以进入园内接送幼儿了,幼儿自主入园成了必然。对于幼儿自主入园,开始时教师和家长有着这样那样的顾虑,管理者更是忧心忡忡,但是通过一段时间的实践摸索,我们欣喜地发现,只要工作做得够细够实,幼儿自主入园秩序井然。     

打造活力“园本”教研

幼儿园园本教研是“在本园中,基于本园,为了本园”的教育教学研究活动。它担负着解决本园实际问题,促进教师专业成长,提高教学成效的重任。江苏省常州市勤业新村幼儿园让教研为教师的发展助跑,通过张扬个性、团队凝聚、网络拓展,推行“打动教师心灵、引发思维共鸣、追求真实有效”的“活力”教研,取得了可喜的效果。     

新生入园“三部曲”

正上幼儿园是幼儿从家庭迈向社会的第一步。年幼的孩子离开了熟悉的生活环境,离开了与他朝夕相处的家人,恐惧、不安时刻伴随着他们,使他们对新的、陌生的环境产生了心理上的排斥,这种不适应的过程被称为"分离焦虑"。为了尽早消除幼儿分离焦虑情绪,我们幼儿园统筹安排,有计划地奏响了新生入园"三部曲"。一、接触期——幼儿园了解入园新生的开始,家长了解幼儿园的第一步接触期是新生入园"三部曲"的"序曲",     

立足本园实际 开展园本教研——我园“园本教研”点滴经验谈

幼儿园开展园本教研要取得实效,必须立足园本实际,构建园本教研管理体系,形成园本教研机制,开展多种形式的园本教研活动。     

基于行动的园本教研

园本教研是促进教师专业成长的重要途径。自2006年起,我园探索了园本教研的多种形式,从"一课多研"到"学科教研坊",从"横向交流"到"多维同研",教师在行动中研究,在研究中实践,不断提升着专业水平和教育质量。     

基于行动的园本教研

园本教研作为当前幼儿园的一种主要教研形式,是一种基于行动的教育研究,这与园本教研本身的内涵和当前注重生态取向的研究理念相契合.结合教师在开展打击乐教学活动中遇到的问题和困惑,我们深入探讨和分析了基于行动的园本教研的开展过程,认为一般要经历问题聚焦阶段、反思性对话阶段和反思性实践阶段三个环节,才能使园本教研在促进幼儿教师实践能力提升和专业化发展中发挥独特的作用.     

园级教研“三步走

第一步:活动前的思考 活动前组织老师思考:我想让孩子知道什么?孩子会喜欢吗?孩子能玩起来吗?通过认真细致的思考和讨论后,制定出科学合理的活动计划。     

幼儿园“片区联动”教研与园本教研的融合

文章介绍了幼儿园"片区联动"教研与园本教研融合的途径和契机。两者融合的意义在于"片区联动"教研能带动园本教研的开展,园本教研又能更深入地推进"片区联动"教研。     

“园本教研”促幼儿教师成长

<正>"园本教研"的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。它是教师提高自身业务能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径,"园本教研"是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。"园本教研"促进了教师团结互助、以老带新、共同提高。幼儿园老师都能任劳任怨,对待幼儿园布置的任务都能不折不扣地完成,认真地做好日常教学工作和教研工作,有较强的集体荣誉感、责任心和工作热情。表现在,     

区域性“三园联动”跨园教研的实践研究

我区地处上海市郊,地域分布较广,区域内学前教育发展很不平衡。随着外来人口的增加,以及生育高峰的到来,我区新建园所不断增加,原有的幼儿园办园规模也在不断扩大,造成区内幼儿园专业教师严重匮乏,甚至有的幼儿园中非师范类专业毕业的教师比例达到95%以上。区内优秀教师相对集中在几所幼儿园,区内二级幼儿园师资队伍呈现职初教师比例高、非专业教师比例高的现象,部分教师缺     

“园本教研”促幼儿教师成长

“园本教研”的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量.它是教师提高自身业务能力,实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径,“园本教研”是幼儿园教师学习、成长的重要阵地.“园本教研”促进了教师团结互助、以老带新、共同提高.     

以“同伴”力量带动新小班幼儿自主入园的实践

<正>新小班幼儿在入园适应过程中常会遇到多重压力,容易出现多种外显的分离焦虑行为,因受疫情的影响家长无法进园,新小班幼儿面临自主入园时,分离焦虑的情绪尤为明显。经过实践发现小、中班的“大带小”活动模式,在带动新小班幼儿自主入园中,能够充分发挥“同伴”力量在幼儿社会化过程中的积极作用,通过一些积极的举措,能够有效地减轻新小班幼儿入园适应过程中的焦虑、哭闹,同时中班幼儿的社会性经验和技能在真实生活教育情境中也得到不断地提升。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。     

“以人为本”观念下的园本教研

我园在不断学习领会《纲要》的精神中，充分体会到《纲要》所透出的以人为本的人文精神，也深深认识到在推进《纲要》进程中，教师起着中介转化的重要作用，是实施《纲要》的关键。要真正将《纲要》精神、意义和目标扎扎实实地落实在孩子身上，我们的工作首先便是做好教师的培训，切实提高教师各方面的专业素质，尽快地促进教师的专业化成长。为此，我园将园本教研作为我园提高教师专业化成长的最直接、最重要的方式与阵地。要做好园本教研，我们认识到从管理者到教师必须做好研究制度、研究主体、研究来源和研究方式的转变，这样才能确保园本教研根本目的的落实和园本教研工作的有效推进。[编者按]     

唱好幼儿入园“三部曲”

第一步：准备。准备工作可从四方面入手：1、入园前,经常给孩子讲幼儿园的生活趣事,告诉他幼儿园里有老师带领,很多小朋友一起玩、唱歌、跳舞、做操、游戏,还讲好多好听的故事,使孩子向往幼儿园生活。2、带孩子到准备去的幼儿园参观,让他熟悉那里的环境。3、让孩子与已入园的同龄孩子交朋友,使孩子消除对幼儿园的陌生感。     

轻松度过入园“适应期”

"妈妈,妈妈,我要妈妈!""老师,贝贝又推我!""我想回家!"……伴随着一阵阵撕心裂肺的哭声,夹杂着零星琐碎的小矛盾,宝宝开始了新奇陌生的入园生活。但这一路却让妈妈们揪心。第一次离开温馨的港湾走进集体,适应,是宝宝面临的头号难题。分离焦虑、独立自理、分享合群……摆在面前的这份问题清单虽不冗长却也不简单,能否顺利轻松地度过入园"适应期",需要宝宝、父母和老师的共同努力。放宽心,陪伴宝宝一起走过这段美好里程吧!     

如此“入园准备教育”

每当幼儿园里传来小朋友欢快的嘻闹声,一个男孩总要踮起脚跟,伸长脖子,把下巴搁在冰冷光滑的窗台上,出神地往里看。他晓得,这是幼儿园在搞室外活动。多么好玩!多么有趣!你看:跳舞、玩球、做游戏,甚至自己动手浇花……好多好多有趣的活动! 他急不可耐地等待着大人们尽快地把他也送进幼儿园去。真的,送他入园的事提到了议事日程,大人们     

园本教研探索中自主游戏的开展方法

园本教研是以幼儿园为本体的教研活动,能让教师在分享交流、思考反思、参与体验中得到专业成长。实践证明,专业的教师队伍是提升幼儿园自主游戏质量的有力保障。为了让教师在园本教研中提升专业能力,解决教育教学实践中的问题,促进幼儿自主游戏的开展,幼儿园应结合本园教研现状,探索出体验式教研、圆桌式教研等有效园本教研方式。文章以实例阐述了园本教研的作用及发展过程,论证了有效园本教研对幼儿园自主游戏质量提升的推动作用。