新课标下整本书阅读学习任务群的思考与实践

新的义务教育语文课程标准印发以来,关于学习任务群的设计与实施给一线教师带来新的挑战,尤其是整本书阅读学习任务群的组织实施。教师首先应准确把握整本书阅读与语文核心素养的关系,进而对整本书阅读进行任务群的建构,以期设计出指向核心素养提升的一系列学习任务。     

“整本书阅读”学习任务群的理解和落实——以《西游记》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上，以《西游记》整本书阅读为例，探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践，力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施，提升学生核心素养，促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。     

“整本书阅读”学习任务群——以《朝花夕拾》阅读教学为例

随着新课标的深入推进,整本书阅读作为拓展学习任务群已成为初中阶段学生的必修任务。整本书阅读被广泛认为是一种提高学生语文素养、阅读能力和批判性思维的有效途径,为构建高效语文课堂奠定坚实基础。然而,如何有效地实施整本书阅读仍是我们面临的重要挑战。本文以《朝花夕拾》为例,深入探讨如何构建有效的整本书阅读学习任务群,旨在为学生实现深度学习、培育良好的阅读习惯、提升核心素养奠定坚实基础。     

任务群视域下的第三学段整本书阅读策略研究

学习任务群是语文课程内容组织与呈现的主要方式。基于第三学段学生的阅读经验建构并实施整本书阅读学习任务群，能有效提高学生的语文核心素养。在具体的教学实践中，教师要打开学生的阅读经验，建构多主体、层进性的学习任务群；要将语文核心素养的各个方面融入学习任务群中，并搭建支架，引导学生深入阅读；要引导学生建立学习共同体，鉴赏作品艺术，共享阅读成果，碰撞思想情感。这样的整本书阅读学习任务群，能推动学生的阅读向纵深发展，真正地提高学生整本书阅读水平和思维能力。     

学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中为当前义务教育阶段语文学科的教学工作提出了新的方向指引,明确提出了“学习任务群”的教学概念以及教学要求,引起了义务教育阶段小学语文教师的广泛关注,也让义务教育阶段小学语文学科的教学改革进入了新的阶段。而“整本书阅读”在新课标贯彻落实学习任务群策略的拓展要求中也有提出,具有十分重要的教育意义。对此,文章笔者站在学习任务群的视角,分析小学语文整本书阅读的教学实施情况,结合当下语文教学过程中存在的问题和新时期学生学习语文的实际需要来提出相应的教学策略,以期能够有效地提升学生的语文核心素养。     

基于学习任务群的整本书阅读教学策略研究

小学阶段开展的阅读教学是对语文知识进行系统梳理和总结，并将其运用于实际生活当中的过程。它使语文教学在形式上更加丰富，促使语文教学效率得到提高，更重要的是，从提高学生的学习能力出发，对语文教学方式进行优化。尤其是对于小学生来说，他们面对复杂的文本内容时难以把握重点，因此就需要教师能够将这些知识点进行系统化整理并加以整合。其中学习任务群和整本书阅读是时下流行的两种理念。学习任务群作为一种新型教学模式，其最大特点是能够让学生在自主探究和合作交流中实现对文本的理解。笔者发现，二者关系密切，以学习任务群为背景，开展整本书阅读教学，它不仅能为传统教学开辟一条新路，也能以核心素养为导向，真正推动语文学科核心素养落地。基于此，本文基于学习任务群提出整本书阅读教学的策略。     

基于学习任务群的整本书阅读教学探究——以《西游记》整本书阅读教学为例

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,本身具有拓展性和整合性,与其他五个学习任务群共同指向了学生核心素养的发展,在增强学生的文化自信力、提高学生的语言运用和思维能力、提升审美创造能力等方面发挥了重要作用。文章以《西游记》整本书阅读教学为例,立足于学习任务群的设计理念,坚持“教学评”一致性的原则,主要从群文阅读的角度、整本书主题探究和培养、激发学生阅读兴趣三个层面,论述了实施整本书阅读教学的策略。     

信息技术在整本书阅读任务群中的融合功能

整本书阅读任务群的特质与价值定位决定了其在资源建设、教学方式、评价方式的变革上与信息技术有着深度融合的契机。在整本书阅读中发挥信息技术的融合功能,能够实现整本书阅读任务群学习资源信息化、学习行为交互化、学习任务结构化和学习评价多元化,有效提升学生的语文核心素养,培养学生成为真正的读书人。     

新课标下党史教育融入初中语文教学的途径与策略

育人导向是《义务教育语文课程标准（2022年版）》最主要的课程目标。党史学习教育作为语文课程育人的重要内容,初中语文课堂教学通过构建语文学习任务群,能有效把党史教育融入“实用性阅读与交流”“整本书阅读”“跨学科学习”等任务群活动,让学生在活动中接受党史的熏陶与浸润,从中汲取党史的营养,从而继承与弘扬伟大的建党精神。     

学习任务群视域下的核心知识教学——以《红楼梦》整本书阅读为例

在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论“整本书阅读与研讨”学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶。     

学习任务群视域下小学生整本书阅读的教学转向

语文课标将“整本书阅读”作为课程内容中的拓展型语文学习任务群之一。面对整本书阅读课程化,广大教师亟须对整本书阅读的价值、方式、评价等进行审视,以实现整本书阅读教学实践的精准转向,促进学生阅读素养的提升。     

“整本书阅读与研讨”教学之道探究

“整本书阅读与研讨”学习任务群教学关键在于“研讨”。“研讨”决定“整本书阅读”的深度、高度和效度,以及“整本书阅读与研讨”学习任务群的发展。“整本书研讨”从课程性质、语文学习任务群整体要求及与非“整本书阅读与研讨”互补三个维度推进。本课例“研讨”的角度精妙,能引导学生广泛而深入地参与,但深度有待加强,方法需要改进。     

学习任务群下整本书阅读教学策略探索——以高尔基自传体小说《童年》为例

语文新课标提出“学习任务群”的教学理念,这对语文教学的整体性、全面性提出了更高的要求。整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,要求语文教师以整体的思路来开展阅读实践活动,以阅读目标为基础,以“快乐读书吧”为依托,结合学生的阅读兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,指导学生运用多种阅读方法进行整本书阅读。教师还要注重组织学生进行阅读心得的交流和分享,帮助学生积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,从而提高学生的整体思维能力和核心素养。     

基于核心素养的小学语文学习任务群应用分析

基于核心素养的语文学习任务群是以任务为导向的教学方式。在具体应用任务群的过程中，教师要围绕特定的主题，以主题为中心，设计相互关联的语文实践活动，在识字与写字、阅读与鉴赏等实践活动中促进学生语文学习能力提升。在运用小学语文学习任务群的过程中，教师要立足语文学科核心素养的具体要求，搭建符合学生多元化需求的学习任务群，从而提升小学语文教学质量。     

新课标背景下小学语文阅读任务群构建策略分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）要求小学语文教师高度重视阅读,并指出教师在引导学生进行阅读时应该充分发挥学生的主观能动性,让学生在阅读过程中学习知识和技能。构建阅读任务群作为教师在小学语文教学中常用的方法之一,在提高小学生阅读能力这一方面起到了极其重要的作用。文章作者基于《新课标》中的阅读任务群解读,从紧扣主题,构建连接型任务群;举一反三,构建鉴赏型任务群;内外结合,构建生活型任务群;关注细节,构建应用型任务群四个方面出发提出了新课标背景下小学语文阅读任务群的构建策略,以期在提升学生阅读能力的同时,全面提升学生的语文素养。     

浅谈童话类整本书阅读学习任务群的设计

童话类整本书阅读学习任务群的设计旨在透视阅读的学习价值,探究童话书的文化场域、艺术特征和本体功能,思考童话书阅读在实现语言积淀、提升思维品质、丰富学生精神世界方面的作用。建构童话类整本书阅读学习任务群,设计有特定主题的系列阅读学习任务,让学生在真实情境中开展阅读实践活动,促进学生核心素养发展。     

“整本书阅读”学习任务群——以《儒林外史》阅读教学为例

开展整本书阅读对于提高学生的阅读素养,增强学生对文本内容的理解和掌握具有重要意义。以学习任务群的形式,开展整本书阅读,能够让学生层层递进地形成对阅读的初印象、深印象,有利于帮助学生快速掌握文本中心灵活捕捉整本书的细节,深入挖掘整本书的内涵。文章具体以名著《儒林外史》为案例,分析整本书学习任务群的设计实践,希望为相关人员提供一定的参考。     

通过项目式学习促进整本书阅读任务群的实施——以《经典常谈》为例

整本书阅读是一种有效的学习方式，但在实际教学中却存在许多问题，如学生对整本书的阅读缺乏积极性、阅读刻板无趣、评价导向不佳等。2022年版语文课程标准中首次明确:语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现。整本书阅读被划定为拓展型学习任务群，其目的是通过整本书阅读实践活动来提升学生的核心素养。《经典常谈》是八年级下册部编教材新增的整本书阅读教学篇目，在教学中以项目式学习尝试建构整本书阅读学习任务群的教学尝试，促进其本土化实践，从而提升《经典常谈》整本书阅读教学的效果。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施关键点分析

"实用性阅读与交流"是语文核心素养培养中18个学习任务群之一,目的在于引导学生学习生活中的实用性语文,培养实用性阅读与交流的能力。为探究中职语文"实用性阅读与交流"学习任务群的教学实施,本文从教学价值分析出发,对教学设计中的要求、目标、内容进行研究,然后对教学实施中的三个关键点进行探讨,并从学习任务、学习情境、实践活动三个环节的教学实施中提出关注要点与策略建议。     

“整本书阅读与研讨”教学初探

为了培育学生的语文核心素养,《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置了18个学习任务群分布在高中三年中修习,其中第一个就是"整本书阅读与研讨"。本任务群旨在引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯.