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1.
后玉丽 《华夏少年(简快作文 )》2007,(4)
一、合作学习中存在的观念与操作误区1.合作学习形式化。目前课堂上教师们在“小组合作”的学习模式中有“生搬硬套”,“穿新鞋走老路”的现象,在操作中尚存在着合作学习形式化、表演化。学生“合作学习”是只“作”不“合”,学生大多“各自为政”,有的搞“一言堂”,多数学生一言不发故作沉思状;有的你争我抢,谁也不听谁,只顾表达自己的意见;这种有“形”无“质”的合作,其效果可想而知。 相似文献
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自主与合作是新课标提出的两种主要的学习方式,也是我们一线教师最常用的教学方式。其实自主学习应该是“不完全的自主”,合作学习应该是“有限制的合作”。“不完全”是指教师要帮助学生明确学习目标、具体学习任务,避免了学生自主学习时的盲目性,这样的自主学习才会有效。“有限制”是指教师要帮助学生计时,进行方法指导、及时总结等。这样,才不至于让自主学习流于形式。 相似文献
4.
我认为当前在实施合作学习时存在的误区有:一、认识片面化1.认为合作学习就是小组讨论。只强调学生座位排法与讨论形式,忽视学生的独立思考和分工合作。2.认为合作学习是万能的学习方式。摒弃所有传统的教学方式,认为任何时候、任何内容都可用合作学习。3.认为合作学习会加大学生的“贫富差距”。认为合作学习将导致“差的更差”、“优的更优”,与“全面提高”背道而驰,所以不敢组织合作学习。二、组织简单化因为以上的种种片面认识导致在实施时有以下现象:1.次数频繁化。一老师在教学“约数与倍数的意义”时,共组织了四次合作学习,分别是:… 相似文献
5.
“自主探究、合作交流”是新课程改革倡导的学习方法,在小学数学课堂中,早已屡见不鲜。静心思考,课堂中的“小组合作学习”,学生往往是“被合作”。因此,对小学数学课堂中的“小组合作学习”,笔者一直持谨慎态度,原因有两个:一是数学学习更强调独立思考,二是“小组合作学习”的质量很难控制。在新课程改革的背景下,“小组合作学习”成为学生学习数学的重要方式,因此,教师既要关注学生的参与度,又要照顾学生的个别差异,还要使每个学生获得成功的体验。那么,怎样的内容适合“小组合作学习”,教师应怎样组织学生进行“小组合作学习”,就成为值得研究的问题。本文将从四方面展示适合“小组合作学习”的学习内容。 相似文献
6.
钟小英 《语文月刊(学术综合版)》2014,(2):26-29
合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,《语文课程标准》(2011年版)强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是相对于‘个体学习”与“竞争学习”而言的学习方式,是在教师组织下学生之间的合作,是一种以合作小组为基本形式,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性,其目的是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。 相似文献
7.
王坦在《合作学习论》中指出:“合作学习是指在小组或团队中为了完成任务.有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作精神和竞争意识,有助于因材施教,可以弥补一个老师难以面向众多有差异学生进行教学的不足,从而实现每个学生都积极参与物理学习活动、每个学生都在学习活动中得到发展的目的。《物理课程标准》指出:“物理教学中要培养学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,认识交流与合作的重要性。有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解.也勇于放弃或修正自己的错误观点。”如何在物理教学中引导学生合作学习呢? 相似文献
8.
鹿蓓 《中国科教创新导刊》2014,(9):52-52
小组合作学习从本质上改变了教师“满堂灌”以教师为中心的“填鸭式”教学模式,数学课堂正在由“师本”课堂向“生本”课堂转变。教师在课堂上给予了学生更多自主、合作的机会,培养了学生团体合作和竞争意识,发展了学生的交往与审美能力,强调学生的合作动机和个人责任,促使学生自主积极地学习,促进了课堂学习的有效,高效。 相似文献
9.
曾志育 《教学管理与教育研究》2023,(20):14-16
通过合作学习,不仅能够活跃学生思维,增强学生合作意识和合作技能,还能让语文课堂变成“有思考”“有互动”“有收益”的高效课堂。教师需注重优化小组划分,将教学评价嵌入小组合作学习;注重合作学习议题设置,提升议题可探究性;做好适性、适度、适时的指导,在达到指导目的的同时,维护学生在合作学习中的思维连贯性和独立性,进而实现“教少学多”,提高语文教学实效。 相似文献
10.
英语小组合作学习策略研究 总被引:1,自引:0,他引:1
《中小学管理》2006,(Z2)
小组合作学习的内涵及特征合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是针对教学中学习的组织形式而言的,与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比,在增加学生的交往,促进学生社 相似文献
11.
陈磊 《中国小学语文教学论坛》2004,(32)
一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”,是偏重于从学生的学法角度提出的。1.“自主”学习方法。“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习的主动权和选择权。在学习过程中,教师要提倡学生充分自主学习,尽力做到:让学生明确目标;让学生发现知识;让学生参与过程;让学生选择内容;让学生掌握方法;让学生探究疑难;让学生自我检查;学生能提问的教师不先问;学生能描述的教师不替代;学生能自己创作的教师不示范。2.“合作”学习方法。“合作”学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工… 相似文献
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语文合作学习是把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提及合作学习,指出“鼓励合作学习、促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长”。毫无疑问。培养学生的合作学习是新课程背景下最好的一种学习方式,那么,在教学中怎样才能切实做到培养学生的合作学习?笔者有几点粗浅的看法。 相似文献
13.
一、加强指导,掌握方法
1.加强学法指导
让学生从理论上认识合作学习只是前提,如果不能让学生通过教学实践掌握合作学习的方法,合作学习只能流于形式,教学效果很难保证。为此,笔者经常开展学法指导活动,如“合作学习中如何分组”“在合作学习中如何交流”“合作学习中如何处理好角色任务和学习任务”“合作学习与个人自学的关系”“历史课中如何开展合作学习”…… 相似文献
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15.
张婷婷 《数学大世界(高中辅导)》2010,(9):53-53
“合作学习”在新课程背景下,不只是数学学习的一种“方式”,其本身也是数学教学的“目标”。小学第一学段的数学教学,要有“合作”的活动,学生要有合作学习的经历,要有合作解决问题的体验;小学第二学段的数学教学,则要进一步细化“合作”的指导,是学生形成相应的技巧技能,初步学会合作。那如何在数学教学中积极开展合作学习这一核心呢? 相似文献
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有句古训说得好:“一人划桨舟难行,众人划桨开大船!”它形象地说明了合作的魅力——能让“1 1>2”。《数学课程标准》强调:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。而且指出,合作交流的学习形式,能有效地促使学生积极主动地进行数学学习,并对学生的终身学习有重要帮助。可见,培养学生的合作能力,不仅是课程改革的要求,而且还是学生自主、和谐发展的需要。作为课改第一线的教师,我经过理论学习、与同行的交流及对实践的反思,慢慢发现了让“合作交流”行之有效的要素,尝到了“1 1>2”的甜头。 相似文献
17.
体育教学中合作学习的实践研究 总被引:5,自引:0,他引:5
“合作学习”作为一种教学模式。它通过师生、学生之间的互动.可充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用、学生的个性与创造力得到培养和发展.通过对什么是“合作学习”和实践运用的阐述,进一步探讨如何在体育与健康课程教学中合理运用“合作学习”. 相似文献
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新课程最凸显的特征是“人”,“学会合作”是育人的一大目的,小组合作学习已成为英语学习的常态。然而英语课上的小组合作往往流于表面,形式大于实效。怎样才能让学生在合作学习中人人有事做、人人有话说?怎样才能使教师真正与学生学习在一起、研究在一起,让课堂变成学堂,教师变成学师呢? 相似文献
19.
付雨霓 《中国小学语文教学论坛》2022,(16):18-20
统编高中语文教材的编写突出了“情境性”与“实践性”。这要求教师在教学时要能够借助“合作学习”激发学生“个性化学习”的意识,从而实现与“任务群教学”的有效融合。教师要通过对学习任务、合作形式的设计,推行“借鉴式合作”和“层次化合作”,以达到激发学生进行个性思维、积极参与学习任务实施的目标,从而使“任务群教学”沿着扎实、高效的方向不断推进。 相似文献
20.
王英英 《晋城职业技术学院学报》2009,2(2):34-36
新的高职英语教学大纲明确指出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展听、说、读、写、译的综合语言技能”。新一轮课程改革要求学生自主探索,主动获取,进行合作学习。鉴于目前高职高专英语教学状况,有必要探求一种有效的教学方法:合作学习是一种最有效、最实用的教学策略之一。这种学习方法是让学生在小组里一起学习以完成共同的学习任务,将合作学习运用于高职高专英语教学,对改变课堂以“教师为中心”为以“学生为中心”,变“填鸭式”的教学为自主学习具有现实意义。 相似文献